如何優化課堂教學

曹培 翟霞

如何優化課堂教學

曹培 翟霞

新課改，要求教師更新教育理念，真正做到以學生為主體，讓學生在自主、合作、探究中學習知識，發展能力，培養創新思維。在課堂教學中，要提高學生的綜合素質，真正實現高質量的素質教育，必須要優化課堂教學，構建高效和諧課堂。如何才能實現課堂教學的優化呢？不妨嘗試從以下3個方面進行。

1 啟發引導，師生互動

新課改要求教師以學生為主，讓學生充當學習的主體，當學習的主人，實現素質教育。但這是要求教師實現高質量的素質教育，其前提必須是高效、和諧的課堂。而要實現高質量的課堂教學，就必須優化課堂教學。

要在有限的課堂時間充分發揮學生無限的潛力，如何才能在短短的45分鐘內，提高課堂質量呢？這就要求教師充分發揮好主導者、組織者、指導者的作用，協調好各種因素對學生的影響，一切向高效、和諧課堂看齊。利用豐富課堂教學內容，活躍課堂教學氣氛，運用各種靈活多變的教學方法和教學手段，使課堂教學形式多樣化和趣味化，但不要使教學過程流于形式，華而不實，也不要使師生關系在課堂中演變成演員和群眾的關系。這就要求教師不能忽視學生的主體地位。教師要引導學生，但決不牽著學生的鼻子走；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑；要在問題開頭啟發學生思考，決不把最終結果端給學生。這也是在告訴教師：一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。

強調師生互動，并不是忽視教師的主導地位，相反教師應該更充分地發揮指導作用，在關鍵處點撥，為學生的學習掃除障礙。強調師生互動，就是學生能自己思考解決的問題，要讓學生自己去思考解決。教師應該采用“教師引在前，講在后；學生想在前，聽在后”的方法，引導學生去讀去想，在充分研讀的基礎上交流。強調師生互動，就是促使學生積極思維，打開思路。同時教師參加議論，及時了解情況，在學生充分討論的基礎上，教師對重點處、疑難處作重點講解。總之，教師要發揮好主導者的作用，同時也要讓學生的主體地位得到充分體現。

2 創設情境，自主學習

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”因此，教師必須要創設良好的學習情境，營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，激發學生的學習興趣和探索欲望，鼓勵學生大膽質疑、勇于創新，激發學生強烈的創新意識和學習動機，最大限度地開發學生潛在的創新才能，以引導學生自主學習。創設學習情境，就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生引入一種與問題有關的情境中。“學起于思，思源于疑”，學生在上課時，對教師創設的問題情境有好奇心和求知欲，才能自主地去發現問題、探究問題、解決問題，從而收到很好的教學效果。

蘇霍姆林斯基還說過這樣一句話：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈。葉圣陶先生也說過“教是為了不教”，這是告訴教師學生有著自主學習的意識和自主學習的能力。自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，是學生在教師引導下獨立、自主地去研究學習內容，掌握知識，獲得能力，并且很好地運用這些知識與能力的學習方式與過程。學生一旦具備了這種能力，就能夠合理地安排自己的學習活動，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價，就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發展的學習的主人。

課堂教學應牢固樹立學生自主學習意識，注意開啟學生的內心世界，提倡自主、自悟、自得，鼓勵學生大膽質疑，善于發表自己的獨特見解，努力讓“文本”拓展開來，使課堂成為師生互動的“學習場”，最大限度地彰顯學生活力。

3 精講精練，講練結合

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師應該著力培養學生知學、好學、樂學的求知態度，勤奮嚴謹的治學精神，以學習求發展的人生境界。如何才能讓學生好學、樂學呢？自信源于成功，讓學生在每堂課中都有成功的體驗。學生的學習的積極性自然就被調動起來。這就要求教師在課堂上改變以前填鴨式的滿堂灌教學方式。俗語說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”教師要根據學生特點，采用靈活多變的教學方法，把握好課堂教學的最佳時機，合理調整教學環節的時間分配，精講精練，講練結合，達到課堂結構的最優化、課堂效果的最佳化。

精講精練、講練結合要有針對性，要有的放矢，這就要求教師要合理設計問題，要激發學生課堂學習的興趣，培養與訓練學生思維的敏捷性和開闊性，應學以致用，要把訓練問題設計看做學生當堂識記知識的橋梁，讓學生舉一反三、融會貫通。教師切實實現“授之以漁”的目的，真正達到傳授知識與訓練能力的有機結合。

（作者單位：山東省淄博市淄川第一中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.102