新課改 新開始
——新課改下的物理教學

嚴志松

新課改 新開始
——新課改下的物理教學

嚴志松

隨著《普通高中物理課程標準》的頒布，高中物理教學改革已全面展開。作為高中物理教師必須認真學習，及時進行教師角色和教學方式的轉變，才能適應時代發展和物理課程改革的要求。

1 多種教學方法激發學習興趣

興趣是推動學生探究學習最有效的內部動力。運用多種方法激發學生的興趣，這對于提高課堂效率、積極推進課程改革起著重要的作用。新課程物理教學方法多樣化是時代的需要，在物理教學中教師可采用實驗法、討論法、調查法等方法進行教學。尤其實驗教學中應突出實驗、觀察與操作的趣味性，用實驗的趣味性啟發學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力。在實驗操作中培養觀察能力，得到知識，鞏固技能。將部分實驗精心包裝變成小魔術、趣味小游戲、小制作；將部分演示實驗制作成類似的游戲軟件；利用計算機、投影TV等電化教學設施的再顯性，重現實驗的基本情況，把靜態變為動態，將學生引入情境之中；將演示實驗盡可能變成學生實驗，讓學生動手的機會多一些，使其手之所演，目之所視，耳之所聽，鼻之所嗅，心之所想融為一體。這樣做，一可加深理解，二可增強記憶，三可提高興趣。

2 以學生為主體，自主探究

物理教學存在著以課堂為中心，重知識，輕生活，學生成了接納的容器，他們的知情意行被漠視甚至無視。高中物理教學改革展開后，應實施探究式的教學，在這一過程中，教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的參與者、引導者和合作者；學生也不再只是知識的接受者，同時也是知識的發現者。因此，探究教學以教師組織、指導和參與為前提，以教材為基本探究內容，以學生自主學習為基礎，以生活實際為參照對象，讓學生通過獨立思考、小組合作討論、實驗研究等多種活動，大膽質疑、認真探究、積極討論、自由表達，將自己所掌握的知識、技能運用于問題的研究，用自己的方式去解決問題。

教學中要注重思維發展，在探究式教學中，學生會感覺和教師一樣都在進行課題探究，于是學生就以主人翁的態度積極主動地并極有可能從其他角度審視，批判性地參與教師引導的課題探究教學的活動。這樣，學生的主體意識和個性發展便會得到促進，學生的創新意識和創新能力也就會在潛移默化中得以扎實提高，在這一環節里教師與學生的情感距離推近了，學生躍躍欲試的心理傾向得到了實現，每個學生都有機會走上講臺，實現由學習者到“研究者”角色的轉變，來陳述自己較成熟的看法或經課余時間完成的課題探究過程，這一環節中的“師生換位”，有利于學生養成敢于質疑的良好思維品質。這種心理換位也可讓學生有一種成就感，能使學生積極地從整體上去把握所要探究的課題。在這種情況下，學生就會圍繞問題積極思考，于是學生思維過程自由展示的機會就增多了。

3 適時創設情境，培養實踐能力

課堂教學精心創設情景，可以更好地為學生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利于直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，而且有利于鍛煉學生的創造性思維，培養其學習能力。物理學是一門以實驗為基礎的學科，實驗既是物理學的重要內容也是物理學研究手段。在物理教學中，實驗對學生的認知具有重要意義。一些抽象、理性的知識教學可以借助物理實驗，創設直觀而有趣的實驗情境。

物理源于生活，走向生活。物理教學中許多規律都是建立在對生活現象觀察的基礎之上，但具有很強的抽象性。這些抽象的知識會給學生的學習帶來一定的困難。因此，在物理教學中應利用生活實例創設情境，將物理概念、規律還原到學生熟悉的實際生活中，激發學生興趣，喚起學生原有的認知與生活體驗。例如，人為什么能向前走路，汽車轉彎的時候，為什么人會有側倒的感覺？又如公路上有交通意外時，警察是如何判斷肇事車輛剎車前的時速，等等。學生是認知的主體，只有學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效地進行。因此在教學過程中，必須充分調動學生的積極性，引導學生參與到教學活動來。如通過創設啟發學生發掘問題、思考問題、探索事物本質屬性的物理環境，極大地激發學生的興趣和求知欲望，提高學生學習的主動性。

4 改進教學方法，提高教學效率

課堂教學必須分清主次，突出重點。在課堂教學中一定要突出基本現象、基本概念和基本規律的教學。教師在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規律的過程，使學生清楚地了解物理知識形成的過程。在這個過程中來培養學生的思維能力和想象能力，發展他們的智力。在教學過程中，教師應該注意貫徹循序漸進的原則。知識要逐步積累、擴展和加深，思維能力、自學能力等要逐步提高，不能要求過急過高。課堂教學的重點必須放在對基本現象、基本概念和基本規律的講解上，絕對不應該用講解大量例題來代替，應該引導學生把注意力首先放在對概念和規律的理解上，而不應該急于做大量的習題。學習物理的目的不是為了解題，決不能把教師講例題、學生做習題作為課堂物理教學的核心或重點。

當然，講解適當數量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學生對基本現象、基本概念和基本規律等基本內容已有充分復習、理解的基礎上，做一定數量的習題是必須的，但也不是愈多愈好。學生做習題的目的，是檢查自己對物理概念和物理規律是否真的理解了，是否能夠在實際問題中靈活地運用它們，是否鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運用數學解決物理問題的能力，等等。所以學生每做完一道習題，都應總結一下，看看通過做這道習題，自己對物理概念和規律的理解上有哪些新的體會。檢查自己是否能獨立地對具體問題進行具體分析，對習題中所給的物理狀態、物理過程和物理情景產生的原因和有關的條件等是否能獨立地弄明白，能否獨立地進行邏輯推理。如果對學生的要求太高，超出學生的實際能力，這樣不但學生的能力得不到提高，反而會削弱學生對基本概念、基本規律的理解，使學生失去對學習物理的信心和興趣。

目前在中學中普遍存在所謂“題海”戰術，目的是為了使學生盡量多熟悉一些題型和解法，以便日后在參加高考時能適應高考，取得好成績。但是，就是從提高學生高考成績來說，“題海”戰術的收效甚微，而弊端甚多，它不僅浪費了學生大量的時間和精力，更不利于學生綜合素質的提高。應采用符合教學規律的教與學的方法，其效果也應該比“題海”戰術好。

新課改為教學提供了更為廣闊的舞臺，廣大教師應借此東風讓物理課堂變得更加多姿多彩，生機勃勃。

（作者單位：河北省遵化市新店子中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.081