如何提高學生英語閱讀理解能力

竇荷葉

如何提高學生英語閱讀理解能力

竇荷葉

1 英語閱讀教學中存在的問題

英語教學中，閱讀能力的培養在課堂教學中常常存在一些問題。一是課堂以教師為中心，教師滿堂灌，不注意對學生閱讀技能的培養，學生被動地接受語言知識。二是受傳統的語法翻譯法的影響，教師在閱讀教學中過多地重視語法，把閱讀當精讀，教學過程就是拼讀生詞，講解單詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結構、語法等。三是教師忽視對學生良好學習習慣的培養，尤其是課堂聽課習慣、課堂合作學習習慣的培養。四是教師對英語閱讀教學的研究不夠，實踐不多，沒有形成一套科學、有效、易操作的閱讀教學方法。五是閱讀教學的量不夠，閱讀僅僅是體現于課堂教學中的一小部分的訓練，忽視課本的現象十分嚴重。另外，在師資、課時、組織上得不到保障，沒有明確的教學目標、教學計劃，沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

2 提高閱讀理解能力的方式和策略

2.1 課前預習能力的培養

預習課文是養成閱讀習慣、提高預讀能力的一條有效途徑。通過預習，學生綜合運用已經掌握的知識和技能，初步了解教材內容，發現文章的疑難部分，帶著問題上課。這樣，使學生聽課的針對性更強，目標更明確，增強了聽課效果。學生在預習時要求必須做到：自學課文中的生詞和詞組，以便準確地理解課文的大意；通讀全文找出每一自然段的主題句；劃出文章中不理解的句子；針對課文的問題找出正確的答案。實踐證明，通過課前預習，學生的閱讀理解能力得到了很大的提高，學習英語的積極性大大增強。

2.2 充分利用教材中的閱讀材料進行閱讀訓練

利用閱讀課教學指導，培養學生循序漸進的閱讀能力是一個很重要的教學手段。在閱讀課中，要重視“思、讀、述”的教學，以提高學生的閱讀能力和運用語言知識的能力。思，即利用課前閱讀中的問題，引導學生發散思維，再進行分組討論，各抒己見，為閱讀文章提前熱身。讀，即泛讀跟精讀緊密結合，先快速閱讀，了解文章大意，再安排學生細讀，使他們進一步理解文章內容，回答教師設計的相關問題。述，即復述課文，指導學生利用教師設計的問題串成文章的大意，并在黑板上寫成重要的詞和短語。通過這種教學方法，學生的閱讀水平和語言表達水平漸漸有了明顯提高。

2.3 加強學生課外閱讀指導

好的閱讀是讀出來的，要提高學生的閱讀能力，僅僅依靠課堂學習還不夠。新課標對讀提出了明確的要求：高中階段除課本外，課外閱讀量應達到80萬詞以上。因此，課外閱讀是必不可少的。但閱讀的內容對閱讀能力的提高起著重要的作用，如若讀物選擇不當，就會影響學生的閱讀興趣。所以要指導學生選擇性地閱讀，所選題材應該廣泛、生動，語言質樸生動，循序漸進。這樣不但可以擴大學生詞匯量，拓寬知識面，提高閱讀能力，同時也可以培養自學能力。

2.4 克服不良的閱讀習慣，掌握良好的閱讀方法

授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有以下幾種。

略讀——通過整體粗讀，領略內容大意，獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的，在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

跳讀——尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等，把握住關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。

細讀——分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實、關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

推讀——推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法，引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。

概讀——要求學生從每篇標題到各個部分都進行概讀，以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯系，培養學生的綜合概括能力。

3 結語

總之，要提高閱讀能力和英語教學的有效性，教師要改變觀念，以學生為主體、教師為主導，加強對學生閱讀技能的訓練，同時擴大課外閱讀量，使學生在高中階段打下一個良好的閱讀基礎，將非常有益于他們將來的發展。

（作者單位：河北省涉縣第一中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.077