高中英語詞匯教學的有效方法

劉新保

高中英語詞匯教學的有效方法

劉新保

1 引言

詞匯是用英語表達思想時所需要的最基本的要素，詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力。詞匯教學在高中英語教學中至關重要。目前高中英語詞匯教學存在一些誤區，成為制約學生學好英語的障礙。

2 詞匯教學中存在的問題

2.1 教師方面

1）在教學中，教師對詞匯處理簡單化，一般采用如下程序：講解生詞，分析單詞的結構，給出例句，要求學生背記單詞，最后教師進行檢查落實。學生掌握了生詞的音、形、義就算是完成了詞匯教學的任務。

2）缺乏對學生詞匯學習的學法指導，把學習生詞的任務留給了學生。

3）還有的教師完全忽略生詞的存在，直接進入語篇閱讀等教學活動。

2.2 學生方面

1）對大多數學生來說，背單詞是一件苦差事，占用了許多的學習時間。

2）因為缺乏記憶策略的運用，遺忘現象嚴重，難以形成詞匯的積累，影響了聽、說、讀、寫能力的形成。

3）詞匯學習方式單一，學生對詞匯學習感到枯燥乏味，缺乏興趣。更談不上通過課外閱讀、聽錄音、查詞典等方式去加大英語的輸入量，豐富自己的詞匯知識。

3 教學實施

筆者通過多年的教學實踐摸索出以下詞匯教學方法，并取得了一定的成效。

3.1 融構詞法于詞匯教學之中

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內在的規律可循。掌握基本的構詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關。構詞法通常有轉化、派生、后綴等可幫助學生掌握單詞，如rebuild、rewrite、reunite、dislike、discover、disappear、beautiful、successful、careful、wireless、hopeless、homeless等許多單詞。轉化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如map、inch、head、warm、cool等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握，諸如classmate、classroom、football、volleyball、baseball等大量單詞。高中學生有強烈的追本求源的欲望，引導學生在解決問題的過程中自主地建構知識。為此，在詞匯教學中，必須向學生介紹構詞法的基本知識。

3.2 采取詞匯法教學

詞匯法是在推崇外語教學以交際為目的、詞匯日益受到重視的背景下新興起的語言教學理論。詞匯法以與語法為中心的教學理論的區別在于對“詞”的看法。以語法為中心的教學把“詞”等同于“單詞”，認為句子的生成是靠語法把單詞組織起來。詞匯法認為詞匯不是單詞的簡單累加，而是許多詞塊（chunks）和固定組合形式的集合。詞塊的不同組合就形成了句子，進而組成連貫的篇章。這正符合英語課程改革的重點：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯的知識講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。”

詞匯法把詞塊分為三大類型。

1）單詞和短語。這一類就是傳統意義上的“words and expressions”。在教授時應采用詞匯語境教學方法，不是從詞匯表開始，而是結合語境來進行。在教課文時按以下步驟進行操作：①Warming up展示課文背景知識，讓學生積極主動構建本單元話題及有關詞匯；②根據標題預測文章大意，再瀏覽全文根據上下文語境猜測生詞含義；③教師通過英語解釋、引導釋義、展示例句等方式提供生詞在文中的正確含義；④復讀課文，進一步理解詞義，熟悉生詞的用法；⑤結合課后練習進一步鞏固所學詞匯。

重點詞還要從該詞的form（讀音，拼寫，派生）、meaning（字面意，引申意，比喻意）和usage（真實交際中的得體性）讓學生進行了解。通過這種由語境引出生詞的方法，才能讓學生通過理解性輸入長時間把信息深存在記憶中，從而獲得應用所學生詞的能力。

2）搭配。例如，在教授單詞“commit”時給出的英語解釋是“do（sth. illegal, wrong or foolish）”，因此常見的搭配是commit crime、commit suicide、commit murder、commit theft等。

3）慣用話語及句子框架和引語。指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合。既可以是完整的句子，如“what’s your name”，也可以是固定的句子開頭，如“If I were you, I’d...”，或作為篇章組織的手段，如“on one hand...on the other hand...”，甚至可以是固定的應用文格式，如“Ladies and Gentlemen (boys and girls): May I have your attention please”。

3.3 教授英語詞匯學習策略

當代英語教學已經越來越重視學習者的主體作用，教會學生如何學已經成為英語教學的重要內容之一。詞匯學習也應該有科學的學習策略。

在高一階段，筆者利用補課和晚自習時間結合理論給學生講授科學的詞匯學習方法。并在平時的教學過程中加以練習和鞏固。詞匯學習的策略多種多樣，有詞匯表策略、語義場策略、語境策略等，各有利弊。教師不應該只單一的使用某一種策略，而應該靈活機動地把各種策略應用到不同的教學內容和環境中。要有意識地提高學生對詞匯的敏感性，教給學生辨認詞塊的方法（如搭配、意群、構詞法、理據、詞匯記憶等）。

3.4 在語境中進行詞匯教學

所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關系。眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此，在課文教學過程中，不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，還應該將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，可以讓學生聽寫根據對話、課文改寫的材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子、語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

4 結束語

詞匯教學在英語教學中的重要地位不容置疑，教師的教法對學生的學法起著導向作用。教師應如何科學地、高效地教授詞匯顯得更為重要。教學方法要由教學方式有機組成，但又不是教學方式簡單的相加。教師除了繼承和發揚傳統的、行之有效的詞匯教學方法和經驗外，還要積極探索新課程理念下提高詞匯教學效率的策略，并結合教學內容和學生實際，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時提高運用英語的能力。

[1]劉道義.高中英語教師教學用書[M].北京:人民教育出版社,2001

[2]馬廣惠.《英語（新目標）》教材詞匯分析[J].中小學外語教學,2007(1):9

[3]舒白梅.現代外語教育學[M].上海:上海外語教育出版社,2005(5)

[4]宋德龍.高中英語詞匯教學與測試策略的研究[J].中小學外語教學,2008(8):29-32

（作者單位：江西省安福二中英語教研組）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.071