英語書面表達能力培養

徐津麗

英語書面表達能力培養

徐津麗

書面表達是初中生應掌握的一項基本技能，它要求學生有扎實的基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力和評價能力等。縱觀全國各地的中考試卷，書面表達的分數大約占15分，可見，英語考試的成敗，書面表達起著至關重要的作用。筆者在多年的教學實踐中，發現書面表達教學是有規律可循的。

1 常見錯誤

1.1 主、賓格混淆

漢語沒有主賓格之分，而是通過詞序加以辨別。而英語分工精細，人稱代詞都有主、賓格之分。如：“（誤）Jack passed it to she and he.”“（正）Jack passed it to her and him.”

1.2 混淆可數名詞和不可數名詞

可數名詞又有單數、復數之分，學生容易在可數名詞單數前漏寫a/an，可數名詞復數后漏寫s/es或特殊變形。如：“（誤）English is useful subject.”“（正）English is a useful subject.”

1.3 詞匯問題

主要表現在單詞拼寫錯誤、詞語搭配不當、音形義相近的詞混淆等方面。如：“Yesterday I went passed(past) the post office.”

1.4 語篇問題

多數學生不會使用起承轉合的銜接手段，而只是把若干個句子進行機械的堆砌。結果，寫出的段落或篇章條理不清、邏輯不嚴、語義不連貫。有的只是看著所給的中文從頭譯到底，既不考慮文章的開篇“交代句”和結尾“點題句”，也不考慮段前的主題句，甚至整篇文章不知所云。

1.5 句子問題

串句、破句、不合邏輯句、語法錯誤句等病句多。一方面是由于典型句型、習慣用語和語法規則掌握不牢固。另一方面，由于受母語的影響，造成句型語序錯誤，出現中文式英語。如：“There are thousands of people are suffering from hunger.”“Some students because of watching TV too much, their eyes get tired.”

1.6 遺漏系動詞be

漢語表達中形容詞可以作謂語動詞，而英語中需要系動詞be與形容詞組合構成謂語動詞，學生容易遺漏系動詞be。如：“（誤）I late for school yesterday.”“（正）I was late for school yesterday.”

1.7 詞語搭配不當

如：“（誤）The population of China is more than Japan.”“（正）The population of China is larger than Japan.”

1.8 動詞作主語

“動詞作主語”就是學生用漢語思維采用動詞原形表達，這不符合英語使用非謂語動詞to do/doing或形式主語it來表達。如：“（誤）I find go to sleep is very difficult.”“（正）I find it very difficult to go to sleep./I find to go to sleep is very difficult.”1.9 時態錯誤

漢語基本上借助詞匯來表達各種時間和動作。而英語通過16種時態將事物的狀態或動作進行的過程描繪精確。但初中生對最基本而且最重要的一般現在時、一般過去時，常出現錯誤表達。如一般現在時常用系動詞am/is/are+動詞原形，一般過去時常用was/were+動詞原形。如：“（誤）Mary is get up at 6:30.Then she is go to school by car.”“（正）Mary gets up at 6:30. Then she goes to school by car.”

1.10 句型結構單一

在英語短文表達過程中，學生喜歡采用單一句子結構。如向某人提出建議時采用單一結構You should do.../You shouldn’t do...，使文章讀起來單調乏味。

2 對策

2.1 漸進性原則

要堅持“句—段—篇”的訓練程序，由易到難，循序漸進。從培養學生良好的寫作習慣開始，狠抓基本功訓練。在掌握了基本句型并能寫出簡單句子后，再根據一些體例寫出小段的文章。

2.2 多樣性原則

要采用多樣化的訓練形式以及多樣性的寫作文體。從形式上而言，可采取回答提問的口頭作文，續寫故事，改寫課文，仿寫課文，寫提綱訓練謀篇布局，寫拓展段訓練發散思維……從文體上而言，可以寫說明文、議論文、記敘文、書信、便條、通知等。

2.3 結合性原則

要堅持聽說讀訓練和寫作訓練相結合。根據語言習得理論，學習者在學習時常先通過聽和讀吸取語言知識，從而了解別人的思想，再通過說和寫來表達自己的思想，讓別人了解自己。大量的聽說訓練能促進讀寫能力的提高。

2.4 持久性原則

要堅持長期、正確的寫作訓練。英語寫作能力的提高并非一朝一夕之事，要貫穿于整個教學過程中。

3 提高初中生英語書面表達水平的方法

在進行書面表達訓練的初始階段，就要對學生進行嚴格的書寫訓練，從字母、單詞到整句的抄寫開始，逐步過渡到把背誦的課文、句型默寫出來。有些學生口頭表達能力強，但一用筆頭表達就錯誤百出，就是抄寫、默寫不足造成的問題。初中階段訓練書面表達的方式策略有以下幾種。

3.1 擴大詞匯量，熟練掌握單詞及詞組用法

單詞是語言的基本構成單位。沒有詞匯量，寫作就無從談起。一方面要擴大學生的詞匯量，另一方面要讓學生掌握一些詞的不同用法及同義詞、近義詞的區別及一些常用詞組和固定搭配，讓學生在寫作中應用起來得心應手。

3.2 背誦佳句，靈活應用

背誦佳句對寫作幫助極大。要寫出好文章，除了篇章結構和內容好之外，就是詞句好。要在寫作時寫出幾個漂亮的句子來，就要在平時的學習過程中大量地積累課內外一切有用的習慣表達和典型句子，包括諺語等。像“It is+adj.+for sb.to do sth.”“as soon as”“too...to”“so...that/not...until”等句型，如能在寫作時恰當運用，寫作的效果就非同一般。

3.3 掌握應用文體的格式和一些相關的固定用語，靈活運用句子之間的銜接詞

學生由于受語言水平的限制，往往是有想法，但無法用通順的英語表達，嚴重影響寫作的質量。要根據不同的文體的格式，收集、整理相應的固定短語，句型和習慣表達法，及這些文體的通常格式，供學生參考、記憶，讓學生根據實際情況靈活運用。如寫信件，告訴學生格式、稱呼、正文、落款分別怎么寫，通常用哪些開頭語、結束語等。同時要向學生強調在寫短文時要學會使用恰當的關聯詞，如表示時間的有at first、and、then、finally、suddenly、at last、after that、one day等，表示句子主從關系的有when、if、because、after、before、until等，有些句子如果運用狀語從句，也許更容易把要表達的意思表達清楚。這樣，即使語言基礎較差的學生寫作質量也會明顯提高，從而提高學生寫作的動力和信心。

3.4 進行漢譯英訓練

大量進行漢譯英的訓練是一種非常便捷的訓練方法，它可以訓練學生活學活用自己學過的短語、詞匯和句型，既能為書面表達能力的提高打下基礎，又能加深對基礎知識的訓練。

總之，書面表達能力的培養是一個循序漸進的過程，對于不同階段、不同層次的學生要有不同的要求。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區豐潤鎮中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.069