創建英語高效課堂 真正實現素質教育

常麗麗

創建英語高效課堂 真正實現素質教育

常麗麗

外語教學對學生的全面發展和基本素質的提高起著重要作用。一名英語教師，在英語教學中努力調動學生學習積極性，讓學生愿意跟你學，喜歡上英語課，這是教學的根本，也是最初和最終的目的。那么怎樣通過課堂教學促進學生全面發展，真正實現素質教育呢？

1 建立民主平等的新型師生關系

課堂教學是師生生命與靈魂的一面鏡子，也是師生的一段生命歷程。可見，一節課不僅展示的是一位教師的教學功底、教學藝術、教學風格及文化底蘊，而且展示的是一位教師的教學思想、教學理念。英語教師要打破傳統的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的“容器”，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。

如在組織A traffic accident的課前討論中的一個問題“What would you do if you see someone was hurt in the traffic accident”時，有學生提出：“We can move him to a safe and quiet place.”馬上有學生質疑這一做法的合理性，這時筆者沒有立刻下結論，而是讓學生自己暢所欲言。有的學生提議：不要隨意挪動受傷者，要向醫生求助。有的說：視受傷情況而定。問題由學生自己解決了。學生間是平等的，教師與學生間的交流也是平等的，要尊重學生的獨特的認識和感受，并給予肯定和鼓勵。

在教Girls Beat Boys這篇課文時，當有學生勇敢地提出“Confident is wrong here”時，筆者要求她給出理由，并平等地詢問其他學生的意見：“What do you think?”經過學生的探討后，筆者也說出自己的看法：“有道理。We may look it up in the dictionary. But first of all, I’d like to say she is a good student. She read very carefully, the most important thing is that she used her head. She dares to ask questions, even it is a text. Let’s learn from her.”并帶領學生以掌聲贊賞。在這種平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中，學生的積極性非常高漲。所以，教師在教學中應把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和諧的微笑灑向每位學生。

2 巧設導語，引領學生遨游知識的海洋

好的開端是成功的一半。一堂課的開始對整堂課起著至關重要的作用，所以導語的設計是教師不可忽視的問題。教師必須在吃透教材，掌握重點、難點的基礎上，通過簡潔易懂的語言，借助生動有趣的情景，把學生很自然地引入到教學計劃之中。雖然只需三兩分鐘時間，卻起著穿針引線的功效。當然導語的設計必須根據不同內容和特點采用多樣化的形式，真正達到引人入勝的效果，從而使學生在積極性高漲且對所學內容感興趣之時轉入進步的學習。筆者在每一節課的開始前，請一名學生用英語講一個故事、一段笑話，或兩個學生進行交流，其他學生翻譯。這樣不僅鍛煉了學生的英語聽力和口語，而且提高了學生的心理素質。在很大程度上，也激發了學生學習英語的興趣。但是貴在堅持經常，持之以恒方能見效果。

3 采用靈活多樣的教學方法

隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用“知識技能，學習能力，學習態度”來作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。

一般來說，除了第一節課以外，每一課教師所要進行教學的內容不外乎3個部分：1）復習已教過的語言材料；2）教學新的語言項目，如詞匯、語音、語法和句型等；3）進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此，一般采用“五步教學法”，即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習和測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片，借助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用復習要點，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，完成課堂的整體教學任務。

在“五步教學法”中，教師的作用，不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據學生接受程度和實際教學的需要來優化教學方法的組合。在具體的教學當中，教師不可能按部就班，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個感情融洽、相互尊重、配合默契的氛圍，才能順利進行教學，取得預期的教學效果。

4 增強學生參與能力，培養創新精神

記單詞是學好英語的前提，可也是英語學習的一個最大的難題。教師不能太急于求成，不能對學生做出不切實際的過高要求。如果教師為教單詞而教單詞，學生為了達到教師的要求不得不為記單詞而記單詞、背語法而背語法，這樣就把詞和語法孤立化了，使它們與句子和語境脫離開。教師應該教學生在學說句子中去記單詞、學語法，教學生融單詞和語法于它們生存的環境中去活學、活記。

如在教單詞throw、hard、ride、swim、jump、run等詞時，可以用談話的方式來教，拿出一個yo-yo球來問一個學生：“What’s this? Do you know? Can you throw it? Can you tell me how to throw it?”先看學生表演，然后跟著學生做，并邊做邊說：“Throw it like this? Oh, I can do it. It’s easy. It’s not hard.”在說的同時有意地強調生詞。同樣可以采取與學生談話的方式通過呈現騎自行車、游泳、跳、跑的表情和動作來教ride、swim、jump、run等動詞，這樣就能取得很好的效果。這樣利用手勢、表情、動作以談話的方式來讓學生一起參與說做教學，不但使學生在學說句子的同時練習單詞和句法，而且讓學生在輕松、活躍、愉快的氛圍中掌握了知識。

另外，在英語課堂上普遍還存在你講我記、你寫我抄和課堂忙于記錄、課后忙于背誦的注入式的教學方式。要打破這種傳統澆灌式的教學方式，培養學生書本知識與實踐知識相結合的能力。如在學習用英語描述人物的衣著打扮及外貌特征的形容詞和句型時，直接在課堂上以教師或學生為描述對象，親自演練。這就等于把書本上的理論東西般到實際生活中，讓每個學生都去參與實際運用，得到鍛煉，獲得成功。

實踐證明，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能不斷提高課堂的教學效率。

（作者單位：河北省唐山市第七十四中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.064