在小學數學教學中培養學生的學習興趣

段言芬

在小學數學教學中培養學生的學習興趣

段言芬

1 樹立正確的教師觀，以良好的師德形象引發學習興趣

在數學教學活動中，教師是教學活動的引導者，教師除了用知識本身的科學性和趣味性喚起學生情感的共鳴外，還應該以自己的情感去感染學生。教師在小學生的心目中占有重要的地位，所以教師的言行、舉止乃至穿著無不對小學生的行為產生影響。教師必須做到以最佳的精神狀態展現給學生，以飽滿的激情投入到教學活動中。教師的優秀素質、強烈的進取精神和敏銳的數學智慧與學識，對培養學生的數學學習興趣有非常重要的作用。因此，教師必須通過日常教學把對知識的渴求、對真理的執著追求、對人類道德的崇尚以及對美由衷的贊嘆這些豐富的情感融入言傳身教之中，才會增強教育的感染力。

教師在教學過程中應能把情感因素與智力因素結合好，以充沛的感情、生動的語言、嫻熟的教學技巧去感染學生，激發學生的學習興趣，溝通師生關系，建立深厚的師生情感，以達到“親其師，信其道”的效果，來引發學生學習數學的興趣。

2 教學中注意精心設問——激發學習興趣

要使學生在教學過程中常常處于最佳心理狀態，教師的設問是十分重要的，課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發性，要適時，要觸及學生的情緒領域，喚起學生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果，把學生的思維調動起來，讓學生用情感的驅動而生趣，主動參與到學習活動中。

3 教學中注意創設情境——引導學習興趣

好奇是兒童的天性，懸念能激發學生的學習興趣。因此，教師要在課堂教學中根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設置適當的懸念，創設思維情景，使學生產生新奇感和求知欲望，從而激發學生的學習興趣。

4 教學中注意動手實踐——啟發學習興趣

操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。瑞士心理學家皮亞杰說：“知識的本身就是活動。”動作和思維密不可分，特別是低年級學生好奇好動，樂于模仿，筆者便注意充分利用學生的這些特點，讓他們親自動手、實際操作。

例如在教學“求比一個數多幾的數的應用題”時，采用讓學生動手操作的方法，先讓學生擺紅花和黃花同樣多的部分，再擺紅花比黃花多的部分，從而讓學生看到紅花的朵數包括兩部分：一部分是紅花和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分。求紅花有幾朵就是把兩部分合并起來，所以用加法算。這樣通過操作，激起和誘發思維展開，從而調動學生思維的積極性，使學生既感興趣，又真正懂得這類應用題為什么用加法算的道理。

5 表揚與鼓勵相結合——強化學習興趣

在學習活動過程中，學生是學習的主體，離不開學生的主動參與，有些學生往往感到某一方面很吃力，產生厭學的情緒。這時候教師不能單純以“批評”論事，對學生應多一些鼓勵，少一些批評，絕不能諷刺挖苦學生，以免刺傷學生的自尊心，形成敵對意識，產生逆反心理，加深厭學情緒；而應以“鼓勵”為主，尋根問底，找出病源，對癥下藥。每個學生都有各自的特點，教師必須因人而異，因材施教，培養他們的學習興趣，減輕他們的心理負擔。其實在學習數學的過程中，學生感到吃力、乏味的主要原因在于學習碰到困難時得不到幫助和鼓勵，從而對數學學習失去信心。對于這一類學生，尤其應該在思想上給予鼓勵。他們一有進步，教師應及時表揚。要知道，有時教師的一句話、一個手勢乃至一個眼神，都會對學生產生很大影響。贊許和表彰都能極大地增強學生學習數學的自信心。因此，教師應根據每個學生不同的心理狀態和認知程度加以正確引導和耐心的輔導，使學生體驗到成功的愉悅心情，從而強化他們學習數學的興趣。

如學習了倒數以后，指導分數除以分數的計算法則。一個學生通過課外預習后得出，利用商不變性質就可以推出“除以一個數等于乘以這個數的倒數”，這比書上的方法容易理解。筆者高興地鼓勵他：“你講得很好，把你的方法告訴大家。”學生的創新意識得到肯定，進一步激發了他的創造力和學習的動力，并拓寬其他學生的思路，同時獲得提高。

總之，要想讓學生學有興趣，教師的教學就要有活力和樂趣，多一點對智慧的挑戰和好奇心的刺激，使師生在教學活動中得到充分的優化，教師教得輕松，學生學得愉快。廣大小學教師要不斷提高教學藝術水平，從教材的內容和學生實際出發，通過讓學生積累一定的數學知識，感受數學美，挖掘數學本身的興趣因素，把數學學習與周圍環境聯系起來，充分發揮現代教育技術的作用，采用多種教學方法和形式，讓學生體驗學習成功的愉悅感，增強學生數學應用意識，培養學生對數學問題的探索與創新精神等，培養、保護和增強學生學習數學的興趣，使“無趣”變“有趣”，培養“樂趣”，促進“志趣”的形成，調動他們學習的積極性，取得最佳的教學效果。

（作者單位：吉林省公主嶺市大榆樹鎮中心小學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.050