中學生口語表達能力的培養

李伯華

中學生口語表達能力的培養

李伯華

隨著社會的不斷發展，信息交流越來越頻繁，口語表達能力作為現代人必備的交際生存之需，越來越顯示出它的重要性。語文課程標準明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”中學生口語表達能力的培養，是每一位語文教師必須擔當起的一份責任。

1 激發學生口語表達的欲望

其實，學生是喜歡表達的。課下經常看到學生三五成群，爭論不休，開心之時，爽朗大笑，這是因為，他們有相近的知識儲備，有高漲的探究欲望，也有適宜的表達環境。課堂上，學生有了語言的積蓄，還必須引導其表達，暢其言，活其思，才會使其思維越思越活，語言越說越暢。

1.1 選準表達話題

所選話題要緊扣課堂教學內容，始終不偏離教學目標；要能調動學生的知識儲備，讓學生有話可說；要激活學生的創新思維，讓學生的表達激情飛揚。在教學《從百草園到三味書屋》一課時，筆者設計“我的百草園生活”這個話題，一石激起千層浪，學生講起自己小時候有趣的活動滔滔不絕，繪聲繪色，甚至手舞足蹈，不時逗得大家哈哈大笑。學生在回味過去的同時，對課文內容又有了更深層次的理解。

1.2 創設表達情景

在課堂教學中恰當運用直觀、表演、操作、多媒體等教學手段，讓學生有如臨其境、似見其人的感覺，課文中的人物走到學生身邊，走進學生心靈，學生成了課文內容的“親歷者”，他們才會有感而發，暢所欲言。

1.3 注重實踐體驗

任何一種經驗的獲得沒有比自己經歷過的更準確、更清楚。有一次，在談到大海時，筆者說：“只有你置身于大海，嗅著略帶腥味的海風，坐在船尾略有點眩暈的時候，你才會發出感慨，我見到了真正的大海。”為了讓學生真正體驗到這種感覺，筆者經常利用課余時間帶領學生走向大自然，實地去看一看、聽一聽、摸一摸、嘗一嘗、親手做一做，這樣學生就會有感而發，有話可說了。

1.4 善于表揚鼓勵

隨著年齡的增長，中學生似乎越來越不愿意在課堂上發言了，這其中可能有很多方面的原因，但其中一條不容回避，那就是教師太吝嗇自己對學生的表揚鼓勵，學生又擔心說不好，讓同學笑話。所以，善于表揚鼓勵，培養學生的自信心，顯得尤為重要。在教學中，筆者特別注意尊重學生的自尊心，小心培養學生的自信心。當學生說不出時，筆者會和藹地說：“沒想好是嗎，不要緊，你還有機會。”當學生說得不太完整時，筆者會真誠地說：“說得不錯，如果你能注意到某個地方，就更好了。”當學生有獨到見解時，筆者會非常驚訝地說：“你的觀點很有創意，大家要向他學習！”

2 幫助學生譜好口語表達前奏曲

2.1 傾聽

傾聽，是現代人在口語交際時的基本素養，只有耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，才能做出準確的應答，所以，聽是說的基礎。作為教師，在日常的教學中要幫助學生養成認真傾聽的習慣，做到愛聽、多聽、會聽。要從內心喜歡傾聽別人訴說，表現出謙虛、謹慎以及對人的尊重，行為上表現為別人說話時不隨便插嘴，用眼睛時不時地打量對方，用點頭或是搖頭表示同意或是有異議等。要不斷開拓傾聽渠道，養成聽新聞廣播、聽名家演講的好習慣，從中獲取大量信息，學習表情達意的方法。要善于總結提煉，及時捕捉重要信息，不斷積累自己的語言智慧。

2.2 多讀

多讀，是獲得語文能力的重要途徑。葉圣陶說過：“為養成閱讀習慣，為充實自己的生活，都非多讀不可。”可見大量閱讀的重要。新課程標準中提到：“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”學生學習語言表達，大多是在大量閱讀過程中一點點提高的，借鑒甚至模仿別人的語言表達形式來表達自己意愿，是學生通常要經歷的階段。閱讀越多，積累越多，厚積薄發，并逐漸形成學生自己的語言表達特色，這也是語文教師所期待的。當然，為了增強閱讀效果，教師還要指導學生養成做讀書筆記的好習慣，進而豐富自己的寫作內容。

2.3 思考

古人云：“學起于思，思源于疑。”思維是從問題開始的。學校應大力推進問題導學法，以啟發學生思考。課堂上，學生根據教師講讀、導讀中的思路和方法，自己去分析、探究，遇到重點問題、疑難問題先獨立思考，再小組討論。教師可以適時參與進來，但一般不要把自己的觀點全盤托出，只是在學生需要幫助時伸出援助之手，和學生平等對話。在整個學習過程中，學生變成了拓荒者和探索者，教師則是引導者和合作者。教師要努力營造一種充滿寬松、和諧、平等、開放、自由、民主的教學氛圍，給學生思考的時間，給學生補救的機會，給學生辯論的權利。

3 指導學生練好口語表達基本功

3.1 言之有物，言之有序，言之成理

發揮課堂主陣地作用，加強普通話語音辨正訓練，矯正方言、口頭語等不規范表述，同時注意口語與書面語言的差異。要多給學生創設口語表達的機會，幫助學生學會抓住問題的關鍵，做到言之有物，提綱挈領，言簡意賅。口語表達因為是邊想邊說，說前面時就得想著后面的，甚至要有一個通盤的考慮，這就需要教師幫助學生形成極敏捷、極清晰的思維；要反復訓練學生按照邏輯句式表情達意，教師可依據教材，由淺入深，由簡單到復雜，循序漸進地對學生進行句式訓練。思路清了，表達順了，就做到了言之有序。教師要鼓勵學生闡述自己的觀點，學生只要能根據話題的要求，把問題分析清楚，解釋明白，把自己的思想觀點陳述出來，做到言之有據，自言其說，言之成理就應該給予肯定。

3.2 肢體語言輔助

肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，它主要包括手勢、眼神、動作及姿態等，是口語表達的重要輔助手段和補充。為了訓練學生肢體語言的輔助作用，可以從3個方面入手:1）注重教師自己的教態，調動自己肢體語言的表達感染作用，在潛移默化中影響學生；2）讓學生留意演講人、說書人甚至電影電視中人物的藝術表演，從中體會肢體語言的魅力；3）從模仿到創新，原則是追求自然流露，與口語表達和諧一致，得體適度，避免喧賓奪主，影響口語表達的效果。

總之，學生口語表達能力的培養是提高學生素質，開發學生潛力的重要手段，是引領他們融入社會，通向成功的有效途徑，是語文教師教書育人的重要職責。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區敬仲鎮中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.047