運用質(zhì)疑法教學 激發(fā)學生探究意識

王付波

運用質(zhì)疑法教學 激發(fā)學生探究意識

王付波

在新課程改革全面開展的今天，改變學生舊有的學習方式已成為現(xiàn)今各學科教學的當務之急。在語文教學過程中，合理運用質(zhì)疑法教學，不但有利于轉(zhuǎn)變學生的語文學習方式，而且可以激發(fā)學生的探究意識，從而達到提高學習效率的目的。在課堂教學中運用以小組質(zhì)疑為主體的合作探究學習機制，以學生質(zhì)疑為開頭，以學生的自我解疑貫穿學習始終，在質(zhì)疑、解疑過程中，學生的學習內(nèi)容明確，學習的動力加大，參與教學活動的主動性和積極性有了明顯提高，教學效率隨之也會有明顯的提高。

1 課前質(zhì)疑，自主探究課文內(nèi)容

預習課上，教師導入新課后，先讓學生初讀課文，然后結合課后練習，讓每個學生有針對性地提出自己對新課文的疑問，然后再在小組內(nèi)交流，討論各人提出的問題。組內(nèi)解決不了而又急需解決的問題，由組長記錄在質(zhì)疑表內(nèi)，課后上交給老師。

這一環(huán)節(jié)活動的主體是學生，學生自主學習，提出問題，有利于學生自主探究意識的培養(yǎng)。組內(nèi)交流，又為學生打好合作的平臺。此時，教師應協(xié)調(diào)好讀書、質(zhì)疑、討論的時間，維持好課堂紀律，讓所有學生積極參與學習活動，養(yǎng)成自覺學習、自主探究的好習慣，形成良好的學習風氣。教師收到組長的質(zhì)疑表后，結合教學目標、學習重點，按“整體——局部——整體”的思路分類整理，篩選出符合指導學生理解課文的問題后，稍加潤色，運用到備課、講課中去。

質(zhì)疑表的設計使用，旨在發(fā)揮學習小組的集體合作探究作用：1）提高學生的學習積極性，有效地增進學生對文章的閱讀理解能力；2）在討論解決問題的同時，培養(yǎng)學生的批判性思維品質(zhì)；3）激勵學生自己解決問題的動機；4）促進師生之間的交流，形成教學反饋，活躍課堂氣氛。并且，教師根據(jù)學生的質(zhì)疑內(nèi)容備課、上課，使得教師的教學要求聯(lián)系了學生的實際，解決了教師的教學要求與學生學習的可能性之間的矛盾，可有力地推動教學過程的展開，能激發(fā)出學生高漲的學習動機和強烈的探究意識。個體的自主探究和小組的合作探究，會有力地激發(fā)出學生強烈的探究意識和興趣，對于學習效率的提高和學習方式的轉(zhuǎn)變，將起到很好的推動作用。

2 課堂明疑，合作探究課文內(nèi)容

講讀課上，在讓學生明確了學習目標后，教師將采用的各組的問題及滲透其中的講課所需要的問題，以多媒體的形式分三部分顯示在學生面前：1）整體感知，講課之初出示，讓學生借助問題整體感知課文；2）研讀與賞析，針對教學重點設計問題，難度比整體感知部分的問題大，讓學生在分組限時討論后加深對課文重點的理解，更有利于教學目標的達成；3）體驗與反思，這一環(huán)節(jié)的問題設計，旨在課內(nèi)外的溝通和學生人文素養(yǎng)的提高，所用問題一般是教師結合課文內(nèi)容而設計，有利于學生“情感、態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)，讓學生的學習實現(xiàn)學科之間、課內(nèi)外之間等的整合。

這一步的主要特點：問題明確、集中，針對性強，“整體感知”部分問題較簡單，學生自主解決；“研讀與賞析”部分的問題相對難度大，適合于分組討論；“體驗與反思”部分問題涉及的面比較寬泛，有利于不同學力水平的學生從不同層次去自主思考、探究。課堂教學在完成教學任務的基礎上，力求對學生自主、合作、探究學習方式的培養(yǎng)。

3 課堂揭疑，明確探究收獲

課堂上，問題顯示在學生面前后，教師引導學生通過思考、討論后，明確問題的答案，并指導學生思考解決問題的方法。揭疑的過程可使學生通過對答案的對比分析，結合教師的講解，加深對問題乃至對課文的理解，并且學生會總結出答錯或答不準確的原因，總結出經(jīng)驗，為再一次質(zhì)疑奠定基礎。

4 課后質(zhì)疑，深入探究課文內(nèi)容

學生通過小組討論，理解問題后，把握了學習內(nèi)容，理解了學習重點，對課文已有一個比較深的理解。在此基礎上，讓學生再次對課文內(nèi)容質(zhì)疑，這已不同于初讀課文時的質(zhì)疑，它將起到查漏補缺的作用。

運用小組質(zhì)疑為主體的合作學習激勵機制組織課堂教學，操作的關鍵是充分發(fā)揮小組合作學習的作用，小組的劃分宜按照學生的學力水平劃分為異質(zhì)組，即組內(nèi)成員水平不同，而組與組之間的水平差異不大，這樣就可以形成一種公平競爭的氛圍，增強團體競爭的能力。同時，學生之間互相交流，互相學習，有利于形成學生自主學習的作風。另外，充分發(fā)揮組長的帶頭作用也是至關重要的。選語文功底扎實的學生做組長，可充分發(fā)揮組長的傳、幫、帶作用。組長的質(zhì)疑、解疑影響著組內(nèi)其他成員的思維，可以從整體上起到帶動作用，從而加快學生對問題乃至課文的理解，提高教學效率。

“教有法，無定法”，質(zhì)疑法教學的運用表明：不管運用哪種教學方法，只要教師精心設計，巧妙安排，教學結構都會日趨完善。同時，學生的學習方式在教學過程中也會得到改變，質(zhì)疑法的運用，對于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成自主、合作、探究的學習方式和學習習慣，一定會起到積極的推進作用。

（作者單位：山東省平度市實驗中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.045