語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

朱曉寧

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

朱曉寧

語(yǔ)文教學(xué)作為一種創(chuàng)造性的活動(dòng)離不開(kāi)想象。陸機(jī)在《文賦》中說(shuō)借助想象可以“觀古今于須臾，撫四海于一瞬，籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”。想象是人類(lèi)學(xué)習(xí)和智力活動(dòng)的翅膀，也是創(chuàng)造性思維的心理基礎(chǔ)。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。語(yǔ)文老師在教學(xué)中就應(yīng)抓住各種契機(jī)，采取各種手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。那么，在新課改的今天，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮呢？

1 充分利用教材，培養(yǎng)想象能力

要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到美的享受，教師就應(yīng)該充分利用教材，啟發(fā)學(xué)生想象，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文藝術(shù)的天空中翱翔，從中得到美的體驗(yàn)。

1.1 閱讀教學(xué)，讓學(xué)生有目的地感知情境

在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路和作者的文章創(chuàng)作思路統(tǒng)一起來(lái)，并根據(jù)文章內(nèi)容認(rèn)真地感知文章所再現(xiàn)出來(lái)的具體情境，形成“感知——理解——思考——領(lǐng)悟”這一思維過(guò)程，并把著力點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)畫(huà)面、感知情境、體味意境上。如在閱讀《三峽》一文時(shí)，就要根據(jù)文中所描寫(xiě)的三峽的景象，去感知作者所展示的三峽的一幅幅瑰麗奇特的畫(huà)面，去再現(xiàn)三峽夏季“沿溯阻絕”、春冬之時(shí)“清榮峻茂”、秋至?xí)r“林寒澗蕭，高猿長(zhǎng)嘯，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”的不同景象，并從寓情于景的描寫(xiě)之中，領(lǐng)悟作者蘊(yùn)含其中的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。這樣，學(xué)生在閱讀之中便會(huì)有仿佛與作者一起進(jìn)入三峽的極妙境地，喚起自身的生活體驗(yàn)，從而形成自己生活表象的積累。

1.2 品味細(xì)節(jié)刻畫(huà)，引發(fā)學(xué)生想象

好的作品往往通過(guò)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)打動(dòng)讀者，令讀者與之產(chǎn)生共鳴。教師應(yīng)充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生品味文章的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，通過(guò)細(xì)節(jié)展示的生活畫(huà)面，引發(fā)學(xué)生用自己的生活積累加以想象，變抽象為具體，讓學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，真切地感受到作品的人、物、情、景。

如著名散文家朱自清先生在《背影》一文中，用極簡(jiǎn)練的背影輪廓畫(huà)創(chuàng)造出一種意蘊(yùn)豐富、耐人尋味的藝術(shù)境界，給人留下自由想象的廣闊天地。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的感受，細(xì)細(xì)品味望父買(mǎi)橘的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生透過(guò)字面想象父親為兒子買(mǎi)橘時(shí)努力掙扎，攀登月臺(tái)的吃力神態(tài)，或咬牙使勁，或汗溢面頰。學(xué)生在想象中品味，體會(huì)到父親對(duì)兒子深摯的愛(ài)。

1.3 利用“意義空白”開(kāi)啟學(xué)生的想象

現(xiàn)代畫(huà)家齊白石在畫(huà)“蛙聲十里出山泉”時(shí)，用泉水中的小蝌蚪來(lái)代表“十里蛙聲”，給賞畫(huà)者留下廣闊的想象空間，這種技法稱(chēng)為“空白藝術(shù)”。如果應(yīng)用到文學(xué)作品中，就形成作品的“意義空白”。在語(yǔ)文教學(xué)中，就可以利用這些“意義空白”來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的想象，而這種“意義空白”恰恰是啟迪學(xué)生想象的“亮點(diǎn)”。在語(yǔ)文教材中，特別是魯迅先生的作品中，有許多篇章留有“意義空白”，抓住其中最主要的部分，通過(guò)想象，往往成為理解作品的鑰匙。

2 創(chuàng)設(shè)情境氛圍，激發(fā)想象興趣

從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，往往能激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。從創(chuàng)設(shè)想象情境來(lái)看，主要是充分利用教材，圍繞教學(xué)目的，找到引起學(xué)生想象的“著火點(diǎn)”“觸發(fā)點(diǎn)”，從而驅(qū)遣學(xué)生的想象。

2.1 借助多媒體技術(shù)

色彩、線條、畫(huà)面具有很強(qiáng)的直觀性，聲音具有表情功能，美的畫(huà)面配上富有感染力的聲音，往往能創(chuàng)設(shè)一種特殊的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，喚起學(xué)生的想象。現(xiàn)代多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一體，借助聲、光、電的神奇配合，以其豐富多彩的信息刺激，為學(xué)生想象思維創(chuàng)造了廣闊的空間。

2.2 扮演角色體會(huì)

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。這時(shí)候如果學(xué)生缺乏想象力和創(chuàng)造力，是難以完成這種角色互換的。

3 指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐，拓展想象空間

課堂教學(xué)中借助課文進(jìn)行“悟境”式的想象，只是再造知覺(jué)想象，以便深入情感深刻理解課文。雖然具有某種創(chuàng)造成分，但仍以再造想象為主，要真正鞏固和發(fā)展想象力，尤其是創(chuàng)造想象，還必須依靠在上述基礎(chǔ)上的寫(xiě)作實(shí)踐。教師可以通過(guò)延伸式想象訓(xùn)練，既加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象和思維能力。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生十分樂(lè)意給原情節(jié)加上想象的“尾巴”，他們的想象是十分豐富的，延伸出的“結(jié)尾”五花八門(mén)，出人意料又在情理之中，給課堂教學(xué)增添了樂(lè)學(xué)的氛圍。

學(xué)生想象力的培養(yǎng)還有很多方法和途徑，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的時(shí)候，要善于調(diào)控把握，不可沒(méi)有邏輯，過(guò)于荒誕。新課改，以其鮮活的生命力在語(yǔ)文課堂上扎下深根，就讓學(xué)生在充滿生機(jī)、富含生命氣息的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中放飛想象，放飛個(gè)性吧！讓他們感受到生命賜予快樂(lè)的同時(shí)，必將創(chuàng)造出新的奇跡。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)皇城一中）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.038