小學語文教學與綜合實踐活動的創新整合

何旭超

小學語文教學與綜合實踐活動的創新整合

何旭超

綜合實踐活動課是一門新的課程，它是在教師引導下，學生自己進行的綜合性學習活動。綜合實踐活動課最顯著的特點就是綜合性與實踐性。教師可從各課程中提煉活動的素材，以此來發展學生的創新精神和實踐能力。

語文課程標準則指出：要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會”。這充分說明語文教學應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。語文綜合性學習應體現語文課程與其他課程的融合，書本知識與實踐活動的整合。

作為一名小學語文教師，筆者嘗試在語文教學中挖掘綜合實踐課程的資源，對語文與綜合實踐課程的整合進行一些探索。

1 運用多媒體技術，激發學生的學習興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”綜合實踐活動要基于學生的需要、興趣、直接經驗來設計和實施相關活動。只有產生了興趣，學生才會對活動傾注全部的熱情，活動的實施才能取得較好的效果。在語文教材中其實有很多學生所感興趣的內容，學生由課文內容產生很多問題，但有的問題在學習課文的過程中無法得到很好的解決。而多媒體具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點。利用多媒體的這一優勢，可以再現或創設教學所需的情況，激發學生的學習興趣、欲望和情緒，使學生在教學過程中達到精神集中愉悅并存的境界。

如《林海》一課，描繪的是大興安嶺的獨特景色，這對于生活在都市的學生來說從未見過，很難想象。筆者就借助多媒體的優勢，通過多場景多角度向學生展示，讓學生和作者老舍一同到“林海”，欣賞那里的嶺、林、花。隨著畫面的出現，播音員配文朗讀，學生的興致油然而生。他們感受到嶺的溫柔多情，林的安謐精美，花的適當點綴，時而贊嘆，時而陶醉，當畫面出現利用紅豆制造甜美的酒時，很多學生興奮的問：“老師，咱們這里有這種酒嗎？”多媒體的使用打破了時間的限制，完全把學生帶到那北方的原始森林，使他們看到從沒有看到過的景色，怎能不觸發他們的學習欲望？怎能不樂于去學習呢？

2 啟發學生動手動腦，激勵學生創新實踐

動手又動腦，可以說是綜合實踐活動課的一個顯著特點。小學生天真活潑，他們樂于動手，在動手的過程中又勤于動腦，因此有目的地讓學生開展“辦手抄報”“制作名片、明信片”“詩朗誦”“演講”“故事會”“演出課本劇”等語文實踐活動，不但能鞏固課堂教學效果，還能充分發揮學生個性特長，培養學生的創新意識和實踐能力。

如在教學《我的伯父魯迅先生》時，要求學生搜集魯迅先生富有哲理的名言，為了加深學生對魯迅先生的了解，筆者上了一節“制作名人名言卡”綜合實踐活動課。課前讓學生搜集資料，準備好硬卡紙、彩筆和裝飾絲線等物；課上教給學生制作“名人名言卡”的方法，讓學生自己制作，要求圖文并茂，獨具匠心；然后在班上進行交流，介紹自己對作品內容的理解；最后評選出優秀作品，在班里展示。學生興趣盎然，對魯迅先生的名言有了一定的了解，從中明白許多做人的道理。

在動態、多維的天地里，在聽、說、讀、寫、畫的語文實踐中，學生發揮了主觀能動性，語文素養得到提升，培養了思維的靈活性，切實實現了語文教學與綜合實踐活動的有效結合。

3 構造新型學習方式，培養學生的合作精神

楊振寧博士指出：如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明都是不可能的。因此說合作意識與合作能力已成為人們生存發展的重要品質。教師在教育教學活動中應努力創設合作式學習的情境，切實為學生養成合作意識與發展協作能力搭建舞臺。

例如圍繞“過新年”開展的綜合實踐活動，就充分給予學生自主、合作、探究的學習空間。在活動過程中，學生首先開動腦筋想一想今年的新年打算怎么過，為什么這么過，接著把自己的想法在小組中進行討論，發揮小組的集體智慧，設計出新穎、有趣、最受歡迎的方案，再把各組的方案在全班進行評議，確定最終的過年方案。根據確定的方案，大家分工合作進行準備，有準備道具的，有準備節目的，還有監督檢查各組準備活動的。在這個準備活動中，充分體現了學生的創造性和小組合作意識。最后按照大家確定的過年方案開展慶新年活動，并選擇自己最感興趣的內容，按一定的順序寫一段有真情實感、語句通順的話。從學生參與整個活動的積極性和所寫文章的真實性可以看出，學生非常喜歡這樣的活動，他們從中感受到學習的樂趣。這次習作沒有一個學生覺得沒話可寫，而且結合活動寫的文章那么有血有肉，他們不再覺得習作是一件枯燥無味的事。

4 溝通課堂內外，拓寬學習的空間，激活創新思維

語文包羅萬象，翻開語文書，就如同走進生活的“萬花筒”。閱讀語文，會發現語文涵蓋了方方面面的知識，但有的知識單靠課堂教學是無法真正讓學生掌握的，而綜合實踐活動的主題范圍恰好包括學生與自然、社會的問題等。它的主題的設計和實踐體現了個人、社會、自然的內在整合。因此，語文和綜合實踐的整合必須拓展空間，把課內與課外聯系起來。筆者鼓勵學生走出課堂，到大自然這個廣闊的空間去學語文、用語文，接受活生生的實際教育。

比如說學校就是學生成長的搖籃，無論是校訓碑還是校園的走廊，都富有濃濃的文化氣息。教師可以充分利用學校這個大舞臺豐富語文綜合性學習的資源。例如在學習完“名人名言”之后，組織學生參觀學校，了解校園走廊上的那些名人以及他們的生平事跡，并進行“名人名言”朗誦及書法比賽，充分調動學生求知的欲望。

總之，綜合實踐活動與語文學科的有機整合，給語文教學帶來新的生機和活力。它能充分發揮學生的主動性與創造性，培養學生實事求是、團結合作的態度，從而為學生創新、實踐、信息、運用等能力的培養營造最理想的教學環境，而這樣的環境正是創建新型教學模式必不可少的。

[1]林亞琴.小學語文教學與綜合實踐活動課程的整合簡說[EB/OL]. http://www.zhsjhd.cn

[2]教育部.綜合實踐活動指導綱要（送審稿）[EB/OL]. http://www.zhsjhd.cn

[3]張建芳.綜合實踐活動課程常態化實施實踐與研究[M].杭州:浙江教育出版社,2006

[4]郭元祥.綜合實踐活動課程：設計與實施[M].北京:首都師范大學出版社,2001

（作者單位：河北省唐山市豐潤區豐登塢鎮元覺寺小學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.029