合作 分享 反思 提升
——抓好小學語文備課環節 培育新型教研形態

丁美君

合作 分享 反思 提升
——抓好小學語文備課環節 培育新型教研形態

丁美君

近年來，學校語文學科組積極組織建立現代教研制度的探索，通過研究教研活動形態，建立完善新型的校本研究制度，嘗試教研形態的改變，提升教學水平。

1 倡導合作精神

教育領域，文化建設已成為許多學校管理與發展的積極追求。“備課組”，也有其文化內涵，在深層次上對教師產生影響，或促進教師的發展，或使教師的腳步停滯不前。因此，對現代教研形態的建設起著至關重要的作用。語文學科各備課組內部創設的平等對話、相互溝通、合作與分享，能促使參與教研的教師都抱著一種民主、積極、合作、學習的態度，樂意不斷改變自己的教學行為，不斷發展自己的專業水平，從而提升自己的教學智慧。

2 主題交流

主題式研討促進深入思考，是教師教學智慧的呈現。學校開展的主題式互動教研活動，得到每一位語文教師的一致認同，是一種切實可行、卓有實效的教研活動方式。主題的選擇來自教學實踐，需要解決的是教學中的實際問題、關鍵問題，重點明確。各備課組在備課組長的帶領下就同一主題從不同側面展開熱議，如教學目標的確定、課內外作業布置、課堂教學中的提問與評價、課堂教學中的小竅門等。在組內討論的基礎上每位參與教師根據自己的經驗和對教材的理解，根據文本的特點及學生特點，分列發言的重點。成熟型教師與成長型教師之間建立良好互動，教師紛紛聯系自己的教學實際進行反思，獲得成長，組際互動研討為現代教研制度的建設厚實了基礎。

3 預約聽課

教師是在教育行動中成長的。學校實施預約聽課活動，教師每周五可在附小網站首頁瀏覽“預約聽課表”，明確各自級部有哪些教師有預約聽課事項。備課組在聽課前組織教師對課文進行初步說課，汲取備課組的集體智慧；無論哪一位教師上課，同級部組沒課的教師可以去學習；上完課后，要展開積極的討論，在此基礎上形成聽評的框架。在預約聽課的過程中，可以預約的是人——學生和老師，無法預約的是課堂的精彩與缺憾。通過“預約聽課”，充分感受到團隊力量的巨大震撼力，欣喜地看到中年教師的引領、青年教師的成長。

4 發現和反應

帶著自己的設計去聽課，帶著自己的思想去聽課，帶著問題去聽課，聽課質量就會提高，就會生成更多的教學靈感，從而提出更好的教學設計，這樣既幫助了別人，也發展了自己，構建一種和諧的教研文化。所以，在他人的教學過程中，聽課者主動關注細節，在教師的教和學生的學中找尋問題，并從中發現新問題，探討新做法，磨一節好課，積一些經驗。每一次預約聽課以后，召集備課組教師就關鍵的幾個點展開討論，被聽課者花一個月的時間反思，對課堂教學形成反思報告，對課堂進行再設計，推動精品課的研究。這樣的反思是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁。這不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學過程中各個方面存在的問題，將教學工作與教科研工作有機地結合。

隨著現代教研形態的逐步開展與不斷深入，校本教研已初見成效：教師研究意識增強了。如今，教師經常抱著研究的心態上課，帶著研究的眼光聽課。教師的聽課記錄中，教學流程的機械記錄少了，套話少了，問題多了，無序的聽課少了，主題的研討多了，促進了教學反思的實踐，形成在研究狀態下教學的習慣。

（作者單位：江蘇省無錫師范附屬小學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.027