音樂教學與審美教育

史艷芳

音樂教學與審美教育

史艷芳

從審美教育的角度把握音樂教學活動，并進行卓有成效的教學實踐，已成為學校當前音樂教學改革的熱門課題和必然趨勢。那么，如何在音樂教學中體現其審美意義，如何優化音樂的審美效應，則是一亟待解決的實際問題。因此，音樂教學應以培養和發展學生健康的審美情趣和審美情感為內涵，以培育人格審美完善、身心和諧發展為目的，以“情”和“美”的視角切入，把著眼點放在對音樂教學的情感化和審美化的構建上。在音樂教學中，教師要為學生創設一個良好的藝術教育情境，激發學生的情趣，使其積極主動學習知識、掌握知識、運用知識，最終在教學實踐活動中獲得健康向上的情感體驗。

1 創設和諧情境，體現美的教學過程

情境是音樂教學“情感化”的基礎和前提。教師按照音樂教學的審美規律精心創設音樂審美情境，是音樂教學得以成功和優化的保證。師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情，在情感共振中獲得審美情感體驗，陶情怡性。比如在組織教學時，教師優雅的儀表、親切而真誠的問候、清晰簡潔的談話、優美輕盈的背景音樂等，都會使學生感到輕松、和諧和愉快。

創設音樂教學情境，目的是不僅適應音樂教學的起始階段，同時也適應音樂教學的全過程，在音樂教學的不同階段起著不同的作用。用于音樂教學的起始階段和結束階段，可愉悅審美環境，喚起審美注意，激發審美渴望；用于教學過程的各環節和教學內容的連接，能承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望；用于教學內容之中，則會使原有的審美要素更加豐富多彩，產生更佳的宜人、感人、化人的審美效應。教師在教學《歌唱祖國》時，為了達到上述效果，運用現代教學手段，精心制作多媒體課件。教師音樂伴奏下以其生動而富有情感的語言音調，從容地吟誦著導言，一切語言和情景演示都隨著音樂的展開而同步進行。此時，學生聆聽優美的音樂，看著栩栩如生的畫面，感受著教師美好生動而又富于情感的表情和語言，他們完全沉浸在審美的情境之中，來自情感、視覺、動覺、想象等一切可感的審美因素，從各種渠道綜合地作用于學生的情感，達到以情動人、以美育人的極佳審美境地。

由此可見，創設教學情境，對優化審美教育效應起著一個重要的鋪墊、烘托和促進作用。這大概就是藝術家柯倫所希望的那種教師的工作應具有美好的光彩，給人帶來美麗的快樂，使人產生興奮感，體現了美的教學過程，就是“藝術的成品”的愿望。

2 發展個性情趣，體現美的教學屬性

情趣是音樂教學情感化、審美化的重要形式。現代美育提倡有機地把知識性、趣味性、審美性和道德性融合起來，使學生在輕松愉快的心境中全面掌握知識、開啟智慧、陶冶心靈、培養高尚人格、得到美與善的滋養。音樂教學的情趣性是審美教育發生情感體驗和優化效應的心理機制，就是要變單調為豐富多彩，變刻板為生動活潑，變機械為愉快靈活，在教學中體現形象性、趣味性、愉快性等原則。音樂教學方法的情趣化，不僅給學生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂發生濃厚的興趣，真正體現音樂即是快樂的至理。在音樂教學中，應努力為學生提供一個良好的情感傾訴場，以各種趣味性的教學手段和教學形式吸引學生，使他們自覺地、主動地參與音樂審美活動和音樂學習。

3 培養審美情感，體現美的教育本質

審美教學認為，美的實質是情感教育。情感是音樂教學情感化、審美化的主要標志。情感在音樂教學過程中既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標之一。在《二泉映月》中，阿炳對二泉的描繪，首先是對二泉的感知，情由景生，這里的情是阿炳真摯情感的表露，反過來又影響感知活動本身，二泉提供了感知的直感條件。而作品中的音外之音、景外之景所蘊含的豐富內容只有借助想象和理想，才能使感知的內容遠遠超過二泉所給予的東西。這樣情景交融，最生動地說明情感在音樂審美中所起的動力和中介作用。音樂教學應建立在情感體驗的過程中，這是最能體現其審美教育本質的一個特征。情感是人的整個生命的重要組成部分，音樂教育作為目標和歸宿，這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的、有意識的狀態。日積月累，便會感情豐富，情思細膩，使人格完善起來。情感體驗，是音樂教學至高至美的境界，音樂教師應努力去追求和創造，使音樂教育成為真正美育意義上的一種教育。

總之，通過情境、情趣、情感的教育和培養，音樂教學不僅是讓學生掌握音樂的技能、技巧、合唱幾首歌曲，更重要的是要挖掘學生的音樂潛能，激發對音樂的學習興趣，培養學生對藝術美的感受、表現和創造。這就需要教師在教學中善于運用一切美的教學手段來喚起學生的美感，使他們在輕松、活潑的音樂氣氛中感受美，表現美，創造美，培養和提高他們的審美能力。

（作者單位：河北省涉縣第四中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.021