新課改視野下初中數學教學的創新

孫煥昭

新課改視野下初中數學教學的創新

孫煥昭

傳統的初中數學教學模式強調教師的主導地位，壓制學生學習的積極性。新課程標準要求以學生為根本，對傳統的教學提出挑戰。從教學理念、教學方式及學生評價方式等方面對新課改下的初中數學教學的創新進行初步探討。

初中數學；教學理念；創新思維

信息時代的到來，初中數學教學既強調培養學生創新思維，同時強調必須掌握基礎知識和基本技能，強調培養學生學習的興趣及終身學習的能力。而傳統的初中數學教學模式強調教師的主導地位，同時令人感到數學是呆板、枯燥的學科，學生根本沒有學習興趣。筆者根據多年的教學經驗及新課程標準的理念，對初中數學教學創新提出自己的觀點。

1 教學理念的轉變

1.1 傳統教學理念的弊端

教學理念是教師教學、學生學習以及教學評價的基本準則。初中數學教學傳統的教學理念一直秉承教師的主導地位，教師在教學中占據絕對優勢；同時學生學習的內容也是由教師安排，不考慮學生個人興趣需要，造成學生學習的被動性。同時初中數學教學對教學體系的安排存在“繁、難、偏、舊”的現象，使許多初中生害怕數學。教學內容完全由枯燥的定理定義和公式所組成，基本的教學程序就是教師講學生聽，死背公式和定理，然后做大量的練習題進行鞏固，因此使豐富多彩的數學變得索然無味。

1.2 新課標指導下的新的教學理念

新的課程標準要求建立新的教學理念，強調在初中數學學習的過程中，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者。簡言之，教師的教是為學生學習服務的。同時強調學生學習是一個動態的動手實踐的過程，學習的過程中也應豐富、發展其個性。

2 教學方式的轉變

新的課程標準提出新的要求，教師應在充分理解新的理念的基礎上轉變陳舊的教學方式，以適應社會的發展。

2.1 培養學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，興趣也是學生進行數學學習最根本的動力。只有激發學生學習數學的興趣，在教學中教師才能取得事半功倍的效果。數學教學相對于其他學科來講更令學生感到枯燥乏味，如何調動學生的學習興趣，是廣大初中數學教師面臨的考驗。

多媒體以其眾多的特殊效果被廣泛應用到教學中來。在初中數學教學中更應該引進多媒體教學，特別是對初中一年級的學生。多媒體教學能把視覺、聽覺等多種視聽信息綜合運用，使學生的感覺器官和視覺器官互相配合，給學生一種深入其中的感覺。在全新的教學環境中，學生學習數學的興趣提高了，學習的注意力集中了，學習效率自然會提高。

適當的教學方法對激發學生的學習興趣起著關鍵作用。自始至終沿用一種教學方法來完成教學不符合學生身心發展規律，也不符合數學學科的發展，容易讓學生產生厭倦的學習心理。教學必須根據不同階段的教學內容、學生的身心發展規律、教學的客觀條件等因素，并且必須結合自身的條件來綜合運用各種不同的教學方法和手段，這樣不僅更容易激發學生的學習興趣，而且也能更好地完成教學任務。

2.2 建立良好的師生關系

教學就是教師教、學生學的過程，是教師和學生知識交流、情感交流及個性交流的過程。在教學過程中，教師的主要任務就是讓學生學習基本的數學知識，養成良好的學習習慣，形成終身學習的態度，同時也應該注重學生思想品德的教育。學生的基本任務是學習基本數學知識，學會學習，適應社會。要實現教師教和學生學的任務的順利完成，教師必須做好：1）教師必須改變傳統初中教學的觀念，由教學的主導者、支配者變成教學的組織者、合作者；2）教師在平等人格的基礎上與學生建立朋友關系。在傳統觀念教學中，教師類似學生的家長，總是給學生一種威嚴的感覺，這種關系不利于教師與學生之間的交流。只有建立平等的師生關系，教師和學生之間的關系才能改善，學生才能與教師一起探討問題，交換意見，才能比較好地調動學習的興趣和積極性。因此，在新型的師生關系中教師應該成為學生的學習伙伴，成為學生的朋友，成為學生的良師益友。

3 注重培養學生數學探究式學習的能力

在應試教育的指揮下，傳統的初中數學教學依然是注重書本知識的傳授，輕視學生學習能力的培養，忽視學生探究式學習的能力。新的課程標準明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的教學方式。”數學教師也應當順應時代潮流，努力提高自身的文化素養，改變傳統的教學模式，在教學中注重培養學生數學探究式學習的能力。

探究式教學的根本特征是教師啟發誘導，營造一個問題的環境，讓學生親自參與，主動學習。探究式教學改變了傳統的單純對學生進行知識傳授的方式，更加注重學生創造性思維的培養，激發學生的學習興趣。在探究式教學環境下，學生的學習積極性高，學習更有針對性，學習效率更高。

4 評價方式的轉變

傳統的評價方式無非是每個學期進行次數不等的考試，考試成績好就說明初中數學學得好，對每個學生的進步不能完整體現出來。在新課程理念的指導下，初中數學教學更應關注學生的全面發展和終身學習能力的培養。在初中數學教學的過程中，教師應當將發展性評價與各個教學環節緊密聯系在一起，提高學生的學習興趣，使學生愿意學習數學。

4.1 初中數學評價的理念

1）初中數學評價強調評價內容的全面和可選擇。全面評價表現為：既評價學生在初中數學課堂學習的情況，又評價他們在考試中的具體表現；既評價考試的結果，又評價學習的過程。在確定學習評價內容時，學生應有一定的選擇權，這樣既能體現學生在學習中的主體地位，又能激發學生的數學學習興趣和積極性。

2）在評價方法的選擇上要關注學生的個體差異性。學生在數學學習的基礎、能力等方面存在較大的差別，在評價方法的運用上也應該有所區別。

3）關注學生的進步與發展。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系”。基于此，在評價初中生數學學習成績時，不僅要評價學生學習的最終結果，而且要關注學生在學習過程中的表現，尤其要關注進步和發展，培養學生的自信心。

4.2 初中數學學習評價的實施方法

1）定性評價與定量評價相結合。在初中數學學習評價中，定量評價比較適合于評定學生具體知識的掌握，但很難評價學生的學習態度等。定性評價則是對學生學習態度、情感、行為表現等情況給予等級制評定。應該將定量與定性評價相結合，對學生的學習進行綜合、全面的評價。

2）終結性評價與過程性評價相結合。終結性評價是在初中數學教學活動結束時進行的一次性評價，如期中考試、期末考試等，考查目的是看學生是否完成相應的學習目標。終結性評價注重的是教學的結果，主要是為了判定最終的學習成果，并做出成績評定。過程性評價則是在數學教學過程中，有助于及時了解學生學習的進展情況、存在的問題，以便及時反饋和有效調整教學過程，促使學生進行有效學習和不斷進步。

3）診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合。在每個學期開學之初，應進行診斷性評價，對該學生的現有學習水平作一個評價。然后在學生數學學習過程中隨時進行評價，這些評價便于教師和學生自己隨時發現教與學的過程中存在的問題（包括學生的學習方法和學習態度、教師的教學方法和教學態度等方面的問題），并隨時加以改進。這就是形成性評價。最后在學期結束時再對學生的學習作一個終結性評價。

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（作者單位：山東省蓬萊市新港中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.010