在數學合作教學中如何處理偏科現象

張翠芳

在數學合作教學中如何處理偏科現象

張翠芳

結合教學經驗和研究成果，簡單分析產生學科差異的原因，論述在合作教學中解決學生的學科差異可采用的對策。

學科差異；合作教學；數學

學生由于先天的素質和后天的文化環境、家庭背景的不同，導致在學習上各個學科之間存在顯著差異，俗稱“偏科”。在新課程標準下，學校師生共同研究的合作教學是適應素質教育的一種新興教學方式，它通過師生、生生之間的合作交流和討論解決問題，以掌握基本知識，完善認知結構。學生的學科差異在新興教學方式中應怎樣處理，成為時下必須解決的問題。

數學新課程標準中提出：“教師在教學過程中要激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識和技能、思想和方法?！痹诖吮尘跋?，一種新興的教學方式——合作教學正在興起，學科差異這個古老的話題如何在新的教法里得到良好處理呢？筆者根據已有的教學經驗，簡單談一下自己的看法。

1 偏科現象出現的原因

1.1 個人興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣能激發學生強烈的探求欲望，為探求新知奠定良好的基礎。學生由于先天的素質和后天的文化環境、家庭背景的不同，在學習上表現出很大差異。如有的學生從小就喜歡閱讀，對各種書籍都有很大的興趣，語言表達能力較強；有的學生頭腦反應迅速，對理科問題解決起來輕松自如，但對需要大量背誦、書寫的文科則感到枯燥無味。

1.2 學習基礎

一部分學生因為在某一科或是幾科上以前不喜歡，所以沒有打好基礎，跟不上其他學生學習的進度，逐漸失去學習此科目的興趣。例如某生從小喜歡寫作，語文成績特別好，而數學課由于基礎不好，加上升入初中以后課程增加，學習壓力大，對學習數學缺乏興趣，導致成績一直提不上去，從而厭倦這門課程。

1.3 學習方法不適應

新課程標準的實行，要求學生自主學習的能力加強，以前那種教師強硬灌輸的思想不再存在，要求教師變“課堂”為“學堂”，使學生真正成為學習的主人。在新的教學方式下，有許多學生一下適應不過來，在自主探索的時候不知道從什么地方下手，不知從何學起，久而久之造成學科間的差異越來越大.

1.4 教師的關系

研究發現，教師的教學藝術和師生關系都是影響學生出現學科差異的重要原因。有些教師上課不生動，呆板無趣，激發不起學生的探索欲望；教學方法單一，手法也很老舊，致使學生對學習的內容提不起興趣，上課不注意聽講，學習效果很差。有時教師的主觀行為也會對學生產生影響，從而出現學習偏科現象。

2 偏科現象在數學學科合作教學中的處理方法

2.1 增強學習興趣，實現興趣遷移

興趣是推動學生學習的內驅動力，學生如果能在學習中產生濃厚的興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。如在學習“用坐標表示地理位置”這一課題時，首先考查學生對中國各地的地理位置狀況，激發起學習的興趣，然后從數學角度用坐標系表示這些地方的地理位置，從而使學生體驗用坐標系繪制某區域內一些地點分布情況平面圖的過程，同時加深對這些地方的了解，豐富地理知識。

2.2 鼓勵學生自主探索與合作交流，加強抽象邏輯思維的訓練和培養

初中生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，為適應學生的思維方式，就要提供豐富的直觀材料。如在學習“平面鑲嵌”這一課題時，將全班分成6個小組，每組分發不同的圖形，從生活中的地板磚入手導入課題，然后給予學生充足的探索時間進行平面鑲嵌。整個教學過程學生學習興趣都很高，在小組合作學習中學生之間加強交流與協作，各種能力得到互補發展，創新能力和實踐動手能力都得到提高。

2.3 加強學習方法指導，教會學生學習

教師要加強對學生的學習指導，允許學生用自己的方式學數學，首先要創造寬松的環境，使學生暢所欲言，發表自己的觀點；其次，讓學生注意不能隨便或過早作出結論，通過師生交流討論糾正錯誤認知，形成正確結論。如在學習“立體圖形的平面展開圖”時，把整個班分成8個學習小組，每個小組都準備了立體圖形的實物模型，教師指導學生自己想辦法把立體圖形展開形成各種各樣的平面圖形，以小組為單位在黑板上展示棱柱、棱錐、長方體等的平面圖形，在整個探索過程中每個小組成員都積極動手實驗，積累數學經驗，并鍛煉動手操作能力。

2.4 建立和諧的師生關系

心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系。要改變過去注重知識面傳授的傾向，從傳統的講臺上走下來，走到學生中間去，營造民主的課堂教學環境，轉變角色，成為一名參與者、平等中的首席。

2.5 評價方式的多樣化

評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，堅持指導性和激勵性的評價原則，使評價貫穿于整個活動過程，通過評價指導學生的合作學習。評價要注意使用激勵性語言，既使學生普遍獲得成功的體驗，也使學生看到自己的優勢和不足，從而在以后的學習中發揮優勢，彌補不足。

3 小結

總之，通過加強和指導學生的合作學習，幫助他們逐步克服學科差異在數學學習中的不良影響，同時使學生的相關知識得到豐富，發展學生的合作意識和創新能力，強化學生間的相互交流意識，提高學生的學習能力，增強集體的凝聚力，促進學生數學學科素質的提高。

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（作者單位：山東省樂陵市第三中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.009