關于高職院校虛擬工廠實訓教學模式的研究

李慧燕

（廣西機電職業技術學院 廣西 南寧 530007）

關于高職院校虛擬工廠實訓教學模式的研究

李慧燕

（廣西機電職業技術學院 廣西 南寧 530007）

高職院校應該引入虛擬工廠實訓教學模式，學生經過虛擬工廠實訓就業后更容易適應工作崗位的要求。為了培養出符合企業需求的高技能應用型人才，應該對虛擬工廠實訓教學模式的建立進行探索與研究。

高職院校；虛擬工廠；實訓教學模式

實訓教學是高職教育的重要組成部分。實訓教學應該能夠充分鞏固理論教學的教學效果，培養學生熟練的動手操作能力，成為高職院校為社會培養高技能應用型人才的重要教學手段。但是，現在不少高職院校的實訓教學在形式上、內容上與企業的需求有一定的差距，忽視職業化教育，對學生的培養缺乏適應性和針對性，學生就業后難以適應企業工作環境，無法滿足崗位要求，不符合企業對人才的需求。為了培養具有鮮明職業特點的生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等全面發展的高技能應用型專門人才，高職院校應該建立虛擬工廠實訓教學模式。

虛擬工廠實訓教學模式是模仿企業的生產環境進行的教學活動。教學內容和方式與企業的實際工作情境相吻合，虛擬增設一些崗位，學生在實訓過程中擔任一定的角色來完成實訓任務。

建立虛擬工廠實訓教學模式的必要性

以高職院校的金工實訓教學為例。高職院校的金工實訓包括車、銑、刨、磨、鉗、熱處理等工種。實訓過程基本上都是各工種的教師先對課題內容進行講解，然后操作示范；示范結束后學生按圖紙要求進行加工，教師巡回指導。這種教學模式使實訓項目之間沒有很好地銜接，讓學生感到各工種之間沒有一定的聯系，只是單純地學會操作某一個工種的某一項技能。但如果對零件的工藝沒有理解，就談不上合理地安排工藝流程。高職教育采用這種實訓教學模式，既難以培養出符合企業需要的人才，也不適合高職院校的人才培養定位。高職院校與專門培養一線操作工人的技工學校、中職學校有著本質的區別，高職院校重在把圖紙變成產品，在技術革新、小發明、小改造方面出成績，主要培養應用型的一線工程專業技術人才。總之，用人單位更需要適應能力強的人，對于領導交付的任務，他們能夠合理安排工藝流程，大膽創新，采用最優化設計高效地完成任務，為企業提高效率，增加利潤。

虛擬工廠實訓教學模式采用企業的典型零件作為案例。這些典型零件基本上包含了各工種的相關內容。模仿企業的生產情境，讓學生利用所學知識和教師一起討論零件工藝流程，然后制定出一套經濟、合理的工藝流程。確定方案后，選定設備、材料和工量具，填寫工序卡。選派某些學生為調度員，下 “派工單”。學生按工藝路線使毛坯在各個工種如車、銑、刨、磨、鉗加工成型后，選出一些學生作為質檢員對加工完的零件進行檢驗。統計合格零件數量，計算廢品率。教師對作廢的零件進行分析，找出原因。及時糾正學生不正確的加工方法或改進不合理的工藝設置。最后，選出合格零件進行熱處理和裝配。經過虛擬工廠實訓教學模式，學生不僅能夠提高操作技能，而且能夠充分理解典型零件的工藝流程和對零件制定出合理的工藝路線，還可以學到一些企業生產管理知識。工作后學生能夠很快適應企業的環境和崗位要求，有助于對企業產品的優化設計和制造工藝的改進。

如何建立虛擬工廠實訓教學模式

對實訓基地進行必要的調整和改進在高職院校建立虛擬工廠實訓教學模式，必須對校內實訓基地進行必要的調整與改進。教師可到企業進行調研，對企業的生產環境、管理模式進行研究，吸納優秀的企業文化，然后結合高職院校的專業特點、課程設置建立更加適合培養企業所需的應用型工程專業技術人才的實訓基地。學生在經過改進的實訓基地實訓，好像處于真實的企業環境中，對企業的運作、管理模式、工藝生產的制定會有宏觀的認識。如高職院校的金工實訓教學場地，設立機加工實訓車間、熱處理實訓車間等，在機加工實訓車間內按實訓內容合理擺放設備，設立調度室、檢驗處、裝配點等。學生在這種環境中實訓，很容易進入角色，可更好地理解和掌握實訓內容。

合理設置教學內容 為了更好地實行虛擬工廠實訓教學模式，應該對傳統的教學內容和教學方式進行改革，制定出與行業技術水平、崗位要求相適應的教學目標，合理設置教學內容。實訓教師對企業崗位(群)工作任務、工作過程進行分析，將其所需的素質、能力、知識進行分解，設計成一系列課題，組織學生實訓。這些課題是指具有實際價值的技術領域里的典型產品、典型零件或典型工藝以及管理領域里的一項工作任務，如檢修一臺設備，加工一個機械零件，設計一款廣告，開發一項應用軟件等。在這些教學活動中，教師應對學生加強職業意識、職業道德的教育，培養出學生不怕困難、不怕挫折、敢于創新的心態，使學生在實訓中團結協作、共同進步。

教師要做好角色轉變 傳統實訓教學一般是以教師為主導，學生在實訓過程中完全根據教師的安排操作，由教師設計好思路，安排好步驟，學生按步驟進行。例如，由教師設計零件圖，制定夾具，安排好工藝路線，學生依葫蘆畫瓢操作，并沒有想過為什么這樣設計圖紙，為什么采用這種夾具，為什么安排這樣的工藝路線，更不去想是否有更經濟、合理或能提高生產效率的工藝路線。在實訓過程中，學生比較被動，沒有積極性，既不利于培養學生的創新精神，也不利于培養學生的責任感。虛擬工廠實訓教學模式以學生為中心，由學生自主選擇工量具和夾具，安排工藝路線。在整個教學過程中教師是組織者、指導者、幫助者和促進者，檢查學生安排的工藝是否合理，是否有錯誤的操作方式。如果學生選擇的工藝不合理，教師和學生一起討論，找出不合理的原因，改進工藝路線。這種方式能激發學生的主觀能動性，有利于學生形成敢于承擔責任的職業素養。

引入校企合作、工學結合的辦學方式 高職教育的目的是為生產、建設、管理、服務第一線培養技術應用型人才,是以就業為導向的教育。這就決定了專業建設必須走產、學、研相結合的道路，必須強化校企合作。同樣，建立虛擬工廠實訓教學模式應該引入校企合作、工學結合的辦學方式，搭建實訓教學緊貼企業用人要求的開放管理平臺，校企共同制定人才培養方案，共同開展實訓和頂崗實習管理，讓生產線進實訓基地，教學評價由學校為主變為校企共同評價。改革教學模式與教學形態，強化學生實習實訓的教育作用。還可以聘請企業的能工巧匠和有豐富生產經驗的工程技術人員為兼職教師，指導學生進行實訓，使學生學到更多課本上沒有的、貼合企業要求的技能技巧，把學生培養成職業化程度較高的高技能應用型人才，使學生畢業后就可勝任企業的工作崗位。

總之，高職院校應該建立虛擬工廠實訓教學模式，在這種教學模式下培養的學生更符合高職人才培養目標，使高職教育更好地與當前行業企業生產、經營各環節及其規程和運作相銜接。

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G718

A

1672-5727（2011）01-0126-02

李慧燕（1978—），女，壯族，廣西機電職業技術學院一級實習指導教師，研究方向為機械制造及其自動化。