高職課程改革中學(xué)生科研能力培養(yǎng)初探

湯曉 朱建華

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波315800）

高職課程改革中學(xué)生科研能力培養(yǎng)初探

湯曉 朱建華

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波315800）

高職學(xué)生往往具有較強的實踐操作能力，能承擔(dān)企業(yè)生產(chǎn)一線工作，但科研能力的欠缺制約了他們的發(fā)展。本文以工科專業(yè)課程改革實踐為例，探討如何在高職課程改革中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，以適應(yīng)其職業(yè)生涯發(fā)展的要求。

高職；課程改革；學(xué)生科研能力；培養(yǎng)

高職學(xué)生往往具有較強的實踐操作能力，能夠承擔(dān)企業(yè)生產(chǎn)一線的工作。然而，高職學(xué)生科研能力欠缺，使得他們大多不能為企業(yè)的技術(shù)提升、產(chǎn)品開發(fā)提供有效服務(wù)，長此以往，就會制約他們在企業(yè)的發(fā)展。服務(wù)型教育體系建設(shè)將是下一階段高等教育發(fā)展的新標(biāo)識，科研服務(wù)是其中最關(guān)鍵的因素。但是，由于高職院校的人才培養(yǎng)整體上缺乏高新技術(shù)的支撐，導(dǎo)致高職院校人才服務(wù)方面與企業(yè)要求存在差距。

高職的課程改革是基于工作任務(wù)導(dǎo)向，以工作任務(wù)為核心輻射知識傳授與能力培養(yǎng)的。如何借助課程改革樹立高職學(xué)生的科研意識，加強學(xué)生的科研能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主動精神、創(chuàng)新能力、組織能力與協(xié)作精神，以適應(yīng)其職業(yè)生涯的長遠要求，是值得我們在高職課程改革實踐中探索的一個新問題。筆者以我校工科專業(yè)的課程改革實踐為例，探討如何在高職課程改革中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

設(shè)置連貫的工作任務(wù)，為學(xué)生科研奠定基礎(chǔ)

在有可能的情況下，建議課程中設(shè)置連貫的工作任務(wù)，即全部的工作任務(wù)圍繞一個主題展開，并且基于實際工作過程，在內(nèi)容上環(huán)環(huán)相扣，具有連續(xù)性與承接性；在知識結(jié)構(gòu)與能力培養(yǎng)上具有循序漸進、螺旋式上升的特點；在選材上既是可操作的，又具有一定深度。這樣的工作任務(wù)群在縱向上是連續(xù)的，好比是一個科研課題，因此，可為學(xué)生科研能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

以《黃酮類化合物生產(chǎn)與分析技術(shù)》課程為例，該課程設(shè)計以銀杏這一含黃酮物質(zhì)藥用植物研究中的典型代表為載體，根據(jù)企業(yè)的實際生產(chǎn)需要和黃酮類化合物的研究進展，選取了四大工作任務(wù)：銀杏總黃酮的提取分離與鑒定、銀杏總黃酮提取分離工藝優(yōu)化、銀杏黃酮抗氧化作用及黃酮苷水解黃酮苷元的研究、產(chǎn)銀杏黃酮內(nèi)生菌的分離及體外培養(yǎng)。這些任務(wù)的選取包含了黃酮類化合物生產(chǎn)與分析中的常用技術(shù)與方法，先訓(xùn)練學(xué)生提取分離與鑒定黃酮類化合物的能力，再訓(xùn)練學(xué)生優(yōu)化提取與分離純化工藝的能力，然后訓(xùn)練學(xué)生進一步分析黃酮類物質(zhì)的抗氧化作用以及水解銀杏黃酮，最后對能力進行深化，結(jié)合該領(lǐng)域的研究進展，初步訓(xùn)練學(xué)生利用產(chǎn)黃酮內(nèi)生菌體外發(fā)酵黃酮類物質(zhì)的能力。

由于高職工科專業(yè)的實踐性較強，而行業(yè)技術(shù)革新較快，因此，在課程建設(shè)中，工作任務(wù)的選擇應(yīng)與時俱進，以適應(yīng)行業(yè)崗位能力要求的不斷變化，也應(yīng)根據(jù)高職人才培養(yǎng)的實際情況，適當(dāng)融入學(xué)科中較前沿的研究成果，為高職學(xué)生日后在職場中發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。

改革教學(xué)方法，突出方案設(shè)計與獨立思考

高職學(xué)生往往習(xí)慣于根據(jù)教材或教師的指示按部就班地完成實驗實訓(xùn)。他們對教師的依賴性較強，若遇到工作中的實際問題，變通性較差，也缺乏創(chuàng)新性。為引導(dǎo)學(xué)生的科研意識，加強學(xué)生的科研能力，在實踐教學(xué)中不斷完善方法，是在課程改革中培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重點。此外，企業(yè)對學(xué)生口頭表達能力的要求也較高，這方面的能力訓(xùn)練也非常重要。

首先，可根據(jù)工作任務(wù)的難易將學(xué)生分組，組員人數(shù)控制在3～5人，并選出組長，負責(zé)組員分工與成績評定。在工作任務(wù)完成過程中，教師可根據(jù)課程的課時數(shù)安排在課前或是課上進行方案設(shè)計。一方面，教師可提供多種方法，并配備相應(yīng)設(shè)備，由學(xué)生小組經(jīng)過討論選取其中一種方法進行實驗；另一方面，教師應(yīng)通過指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館資源與網(wǎng)絡(luò)資源查閱文獻，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，探索新方法，并盡量為其提供外部條件。這樣，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，就會主動去思考實驗的原理、方法、設(shè)計的缺陷以及操作時可能碰到的實際問題，從而提高科學(xué)研究的意識，以及團隊精神與合作意識。在動手實踐過程中，教師也要幫助學(xué)生從向教師求救轉(zhuǎn)向獨立解決實際問題、應(yīng)對突發(fā)狀況，逐步鍛煉學(xué)生的科研能力。

在工作任務(wù)取得階段性成果之后，教師可組織學(xué)生小組制作PPT，進行小組展示。通過多次展示，一方面能鍛煉學(xué)生的口頭表達能力與邏輯思維能力，另一方面，通過小組交流，能促進學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長補短。

除了做小組展示外，書寫課程論文能提高高職學(xué)生的歸納能力和數(shù)據(jù)分析能力，也是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?？勺寣W(xué)生選取一個或一個以上的工作任務(wù)，將工作過程與成果以科技論文的形式寫成課程論文，通過論文書寫鍛煉邏輯思維能力、數(shù)據(jù)分析能力，并初步掌握科技論文寫作，進一步提升科研能力。課程論文也可作為日后畢業(yè)論文的素材，從而把畢業(yè)設(shè)計提前融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

在考核體系中體現(xiàn)對學(xué)生科研能力的要求

經(jīng)過幾年的教學(xué)改革，本專業(yè)對學(xué)生的考核現(xiàn)在是以形成性考試為主、期末理論考試為輔。在課程建設(shè)中，為驗證學(xué)生科研能力的培養(yǎng)成果，教師可以學(xué)生完成各工作任務(wù)的情況為主，將小組方案設(shè)計、文獻查閱、獨立思考能力、解決實際問題能力、應(yīng)變能力、團隊協(xié)作、口頭表達能力、科技論文寫作能力等內(nèi)容列入課程考核體系，并由教師評價、小組評價與學(xué)生自評三部分共同構(gòu)成學(xué)生的總評成績。

課程考核標(biāo)準(zhǔn)的確立應(yīng)符合高職學(xué)生的實際水平，各項內(nèi)容的比例應(yīng)科學(xué)合理，考核過程應(yīng)客觀、公正、公平。此外，在考核過程中，教師應(yīng)及時與學(xué)生溝通反饋，讓學(xué)生能夠隨著工作任務(wù)的進行及時改進不足之處。

組建學(xué)生科研小組，參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)

高職院校為企業(yè)培養(yǎng)的是實用型人才，高職院校的科研大多面向企業(yè)，針對具體的產(chǎn)品和工藝改良?？蒲蟹?wù)是密切校企關(guān)系，推進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實現(xiàn)高職院校辦學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鼓勵學(xué)生積極參與教師的科研活動，對高職院校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是非常重要的。通過在課程改革中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，能在學(xué)生中培育科研氛圍，激發(fā)學(xué)生投入科研活動的興趣，從而踴躍參與學(xué)生科研小組。在具體的科研過程中，教師應(yīng)把握全局，起到總體指導(dǎo)的作用，學(xué)生則承擔(dān)文獻查閱、實驗操作、數(shù)據(jù)采集等具體工作，并在科研活動中進一步體會 “做中學(xué)、學(xué)中做”的理念。

由于學(xué)生科技小組往往立足于企業(yè)的技術(shù)服務(wù)，因此，如果學(xué)生在校期間能夠積極參與企業(yè)的技術(shù)改革項目，那么畢業(yè)后就能較快適應(yīng)崗位，并顯現(xiàn)出一定優(yōu)勢。同時，通過與企業(yè)接觸，也可為自身就業(yè)爭取更多機會。

在校企合作過程中，我們體會到了專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合的重要性，體會到了企業(yè)對高職學(xué)生科研能力的要求，更體會到了科研服務(wù)對高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要性。為此，我們在課程改革中嘗試培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，從課程內(nèi)容的設(shè)置、工作任務(wù)的選擇、教學(xué)方法的改進、帶動學(xué)生科研小組參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)等方面進行努力。雖然這些做法取得了初步的成功，但要在高職課程改革中廣泛實踐，仍然需要積極探索、不斷完善，以提高學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì)。

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[3]彭蕓.淺析荷蘭經(jīng)濟學(xué)科教學(xué)科研特色及對我國經(jīng)濟學(xué)科建設(shè)的啟示[J].中國高教研究，2006，（9）:30－32.

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G715文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2011）09-0157-02

湯曉（1981—），女，浙江寧波人，碩士，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為生化物質(zhì)分離與生物降解。

朱建華（1957—），男，遼寧撫順人，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向為植物組織培養(yǎng)。

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）