項目教學模式下高職《玩具電路分析與制作》課程改革與實踐

廖春藍

（廣州番禺職業技術學院 廣東 廣州 511400）

項目教學模式下高職《玩具電路分析與制作》課程改革與實踐

廖春藍

（廣州番禺職業技術學院 廣東 廣州 511400）

為適應新時期中國經濟和國內玩具行業的發展，通過借鑒新加坡南洋理工學院基于教學工廠的項目教學模式，針對高職《玩具電路分析與制作》課程的特點，提出了基于“教、學、做一體化”的項目教學模式的課程建設思路和實施方案。

項目教學；高職；玩具電路；課程建設

目前，我國已成為全球最大的玩具生產國。2009年，中國玩具出口額達77.8億美元，其中，廣東省玩具出口額為55.24億美元，約占71%的份額。然而，我國并不是玩具制造強國，其根本原因在于中國的玩具企業研發能力薄弱，而當今世界的玩具已經日益具備科技產品的特征。根據市場的需要，從廣東省生產能力的實際出發，應加強科技力量，盡快研發、生產中檔智能化玩具，盡快占領國內外市場，為經濟的可持續發展做準備。智能玩具的生產和電子技術的應用密切相關，因此，必須重視玩具專業《玩具電路分析與制作》課程的建設，更好地為社會培養高素質的技術應用型人才，以適應我國經濟建設的需要。

廣州番禺職業技術學院于1997年率先在全國申報設置了電子玩具設計與制造專業，并于1998年開始招生。學院按照高職教育培養高等技術應用型專業人才的宗旨，走“產學結合、校企合作”的路子，改革了陳舊的教學內容，建立了更加有利于提高學生創新能力和專業技能的課程體系。經過努力，玩具專業的課程建設取得了豐碩成果。《玩具電路分析與制作》課程是玩具專業的一門專業必修課，積極建設《玩具電路分析與制作》課程具有深遠的意義。

項目教學屬于行動導向教學，是由教師和學生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。對高職教育而言，項目就是某一職業領域中一項具有代表性的綜合性任務。項目教學由原來的知識演繹技術轉變為技術歸納知識，體現了學生的主體地位，并使學生的學習積極性和效率大幅度提高，真正體現了高職教育的特色。

《玩具電路分析與制作》課程的定位

在高職玩具專業中，開設《玩具電路分析與制作》課程的目的是通過知識講授、動手制作、能力培養等“教、學、做一體化”互動環節，使學生熟悉典型玩具電路的基本工作原理，掌握其基本的分析方法，具備焊接、制作和調試玩具電路的基本應用能力。因此，《玩具電路分析與制作》課程是玩具專業的專業技能課。

本課程教學借鑒了新加坡南洋理工學院基于教學工廠的項目教學模式，通過對企業工作任務的分析，確定典型的學習任務，選擇客戶來樣或來電路圖產品，以玩具電路的功能要求作為情境載體，讓學生完成對玩具電路組成和工作原理的分析任務，并制作、調試玩具電路板。同時，在教學過程中培養學生耐心細致的工作態度，自主學習和解決實際問題的能力以及良好的團隊合作精神。

教學中存在的問題

目前，開設《玩具電路分析與制作》課程的院校不多，其教學內容基本以典型玩具電路為主，但是在許多方面存在著一定的問題，這些問題的存在，再加上高職學生電類理論基礎薄弱的特點，使學生學習的熱情進一步受到打擊，導致教師無法按照教學計劃要求學生，學生的專業技能掌握不夠好，進而失去了進一步學習相關課程的興趣。在教學中主要存在以下幾個問題：

學生的電類基礎薄弱 高職學生的電子技術等理論基礎薄弱，甚至有個別學生放棄了電類課程的學習，這對學習《玩具電路分析與制作》課程十分不利。針對高職學生的特點，激發其學習興趣尤為重要。因此，教學應以“理論為實踐服務，在技能培養中鞏固理論知識”為原則。

學科間整合不夠 高職玩具專業一般都設置了《應用電子技術》、《玩具電路原理》、《電子工藝》以及《玩具電路分析與制作》等電類課程，而這些課程往往是由不同的教師進行教學，相互之間交流不夠，不利于學生專業技能的培養。

課程考核標準有一定偏差 高職院校的《玩具電路分析與制作》課程的考核方式主要采用考教分離、試題庫出題、閉卷考試等方式，各院校把采用這些方式考核后的學生成績的提高作為教學成果之一。但是這些考核方法的基本出發點還是側重于對理論知識的考核，因此不夠全面，容易導致學生只注重理論知識學習而忽視技能培養。

新加坡南洋理工學院的項目教學模式

新加坡南洋理工學院（NanYang Polytechnic）是新加坡五所國立理工學院之一。學院設施完善，師資雄厚，著重培養與訓練復合型人才，是新加坡的科技型人才儲備基地。南洋理工學院共有設計系、工程系、互動與數碼媒體系、化學與生命科學系、工商管理系、計算機科技系等六個系。

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1672-5727（2011）05-0023-02