中職《財務(wù)管理》課程教學(xué)方法探討

程小琳

（廣州市花都區(qū)理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 廣州 510850）

中職《財務(wù)管理》課程教學(xué)方法探討

程小琳

（廣州市花都區(qū)理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 廣州 510850）

《財務(wù)管理》是一門實用型課程，其許多理念和方法都貫穿于人們的生活當(dāng)中，強化學(xué)生的財務(wù)管理崗位技能，提升綜合素質(zhì)，讓學(xué)生具備更廣大的發(fā)展空間，是十分重要的課題。本文闡述了經(jīng)過多年的教學(xué)實踐摸索出的分層教學(xué)法、真實場景再現(xiàn)法、案例教學(xué)法、問題探究法等一套教學(xué)方法。

中職；財務(wù)管理；教學(xué)方法

隨著社會的發(fā)展，企業(yè)所需要的是高素質(zhì)的、技術(shù)應(yīng)用型的財務(wù)管理人才，那種有理論知識但沒有實際操作能力的學(xué)生很難得到社會認(rèn)可。因此，筆者認(rèn)為，中職學(xué)校《財務(wù)管理》課程的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于實際操作的訓(xùn)練，才是務(wù)實的、有效的教學(xué)。

傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學(xué)比較側(cè)重于基礎(chǔ)知識的灌輸，忽略了能力的培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)往往不能適應(yīng)企業(yè)崗位需求，為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)的需要，培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)理論知識、良好的專業(yè)技能以及敏銳的專業(yè)判斷能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，得到真正的、全方面的發(fā)展，結(jié)合中職學(xué)生的實際情況，采用最佳的教學(xué)方法成為 《財務(wù)管理》課程教師值得探討的問題。筆者主要對分層教學(xué)法、真實場景再現(xiàn)法、案例教學(xué)法、問題探究法進(jìn)行了初步探索。

根據(jù)學(xué)生實際實施分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的實際實施分層教學(xué)，并讓學(xué)得好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以真正實現(xiàn)學(xué)生之間的互助，共同提高。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素以及學(xué)習(xí)成績差異等方面的情況，因人而異分層制定教學(xué)計劃。

中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，因此在講資金時間價值的計算時，可實行分層教學(xué)。教師舉例說明終值與現(xiàn)值的概念，并提出相關(guān)的生活中的實際問題讓學(xué)生回答，做到扎實掌握。對于復(fù)利法的計算，教師根據(jù)復(fù)利法的概念在黑板上推導(dǎo)出復(fù)利終值的計算公式，再根據(jù)終值的概念推導(dǎo)出復(fù)利利息的計算公式，根據(jù)復(fù)利現(xiàn)值的概念推導(dǎo)出復(fù)利現(xiàn)值的計算公式，并舉例說明，再通過相關(guān)練習(xí)檢查學(xué)生對此內(nèi)容的掌握程度。最終對基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要求記住復(fù)利終值的計算公式，其他公式簡單推導(dǎo)即可，而對于學(xué)得好的學(xué)生要求只需記住相關(guān)概念，公式自己推導(dǎo)出來。接下來，教師從課外找來大量的練習(xí)題給學(xué)生做，目的是讓學(xué)生能夠熟練掌握復(fù)利法的計算。做得又快又好的學(xué)生可以幫助不會做的學(xué)生，并把自己對題目的理解講給他們聽，這樣最終使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能掌握，并讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生對自己所學(xué)進(jìn)行總結(jié)，而學(xué)得好的學(xué)生對復(fù)利法掌握更熟練，實現(xiàn)雙贏。最后讓全班學(xué)生自己出道復(fù)利法的計算題并做出來以鞏固所學(xué)，使得全班得到更進(jìn)一步的提高。在整堂課當(dāng)中，教師所充當(dāng)?shù)氖?“權(quán)威”、“顧問”及“同伴”三重角色，教師只是起一個引導(dǎo)作用，而學(xué)生才是真正的主體。

此次課后針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了一個調(diào)查，被詢問的學(xué)生有30人，其中，有85%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)的積極性提高了，100%的人認(rèn)為對于復(fù)利法的計算完全掌握，可見學(xué)習(xí)效果非常好。

根據(jù)具體內(nèi)容實施真實場景再現(xiàn)教學(xué)法

真實場景再現(xiàn)法可以使學(xué)生設(shè)身處地地處于各種角色當(dāng)中，充分體會各種情形發(fā)生的過程與結(jié)果，從而掌握相關(guān)知識并能熟練運用所學(xué)分析與解決問題，提高實際操作能力。

在講授籌資管理時，可運用電腦模擬一個企業(yè)的各部門工作的真實場景，通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，用事先準(zhǔn)備好的寫上各部門名字的紙條給不同的學(xué)生帶上，讓學(xué)生充當(dāng)這個部門的工作人員，分別為股東會、董事會、管理層、財務(wù)處以及生產(chǎn)部門等組織機構(gòu)，學(xué)生充當(dāng)角色進(jìn)行仿真練習(xí)。扮演財務(wù)處職員的學(xué)生首先制定出企業(yè)籌資項目的策劃書，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括籌資目的、籌資渠道與方式、籌資數(shù)量的預(yù)測等；之后由董事會對該策劃書進(jìn)行評價，分析其合理性、可行性；最后，管理層根據(jù)財務(wù)處提出的籌資備選方案，運用加權(quán)平均資本成本的計算進(jìn)行籌資決策，確定最佳籌資方案。

通過這一系列的操作，營造愉快、寬松、開放的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生不僅知道企業(yè)籌資的具體流程，也對相關(guān)的計算決策知識掌握得比較扎實，懂得如何去運用。

根據(jù)財務(wù)管理課程特點實施案例教學(xué)法

《財務(wù)管理》課程有很多理論知識可以通過案例教學(xué)法來講述。案例教學(xué)法是在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾氚咐蛊湓诮虒W(xué)效果中發(fā)揮最有效的作用。案例教學(xué)法的目的在于提高學(xué)生分析、思考、表達(dá)能力。

比如，在講企業(yè)無形資產(chǎn)的管理時，通過案例說明無形資產(chǎn)的內(nèi)容與計價，形象而具體，學(xué)生能產(chǎn)生感性的認(rèn)識。例如：稅務(wù)人員審閱某名牌香煙生產(chǎn)企業(yè)“無形資產(chǎn)”賬戶，發(fā)現(xiàn)有無形資產(chǎn)商譽作價入賬，會計分錄為：

借：無形資產(chǎn)——商譽 80000000元

貸：實收資本 80000000元

并已據(jù)此計算無形資產(chǎn)攤銷，經(jīng)向有關(guān)方面詢問，該企業(yè)并未與其他企業(yè)合并，請問可否？

學(xué)生根據(jù)所學(xué)開動腦筋，最后得出答案：不可，因為該企業(yè)并未與其他企業(yè)合并說明該商譽為自創(chuàng)商譽，而自創(chuàng)商譽不能確認(rèn)為無形資產(chǎn)，所以不可。再如：A公司購買新產(chǎn)品的專利權(quán)，價款為45萬元，相關(guān)費用為8000元，價款已從銀行存款支付，問此專利權(quán)的入賬價值為多少元？學(xué)生思考并相互討論得出：此專利權(quán)的入賬價值為45.8萬元。因為據(jù)規(guī)定，專利權(quán)如果是外購的，其實際支付的價款除了買家外還包括有關(guān)部門收取的有關(guān)費用。無形資產(chǎn)如為投資者投入的，應(yīng)按投資雙方確認(rèn)的價值計價。例如：某公司收到投資者以其商標(biāo)權(quán)作價投資，雙方確認(rèn)的價值為10萬元，該商標(biāo)權(quán)即無形資產(chǎn)的入賬價值就應(yīng)為10萬元。經(jīng)過案例分析，學(xué)生對無形資產(chǎn)的內(nèi)容與計價有了清晰認(rèn)識，而且記憶深刻，分析思考問題的能力得到了提高。

運用問題探究法靈活處理實際問題

問題探究法教學(xué)是教師在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主探索問題的教學(xué)方法，是一種以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入、且內(nèi)容和形式都十分豐富的教學(xué)活動。它強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中，通過對所提出的問題的自主思考，經(jīng)整理分析后得出結(jié)論，解決問題。問題探究是多層面的活動，包括觀察、提出問題，通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)或得出結(jié)論，并對已有的結(jié)論做出評價，在課堂中發(fā)揮學(xué)生的自主性。

說到投資，我們都知道是有風(fēng)險的，所謂風(fēng)險就是指在特定情況下某種結(jié)果的不確定性，風(fēng)險是損失的不確定性和可能性。在給學(xué)生講投資管理時，如何將投資的風(fēng)險降到最低，引用“不把雞蛋放在同一個籃子里”來說明。首先解釋其含義，即把雞蛋放在同一個籃子里，如果這個籃子砸了，則所有的雞蛋也都砸了，損失慘重，因此，這種做法風(fēng)險很大。再如，你把錢和身份證都放在錢包里，如果錢包丟了，則錢和身份證也都沒了。試問：為了避免這種全盤皆輸?shù)木置妫覀儜?yīng)該怎么做？學(xué)生就此問題思考得出，最好將雞蛋放在不同的籃子里，即使有一個籃子的雞蛋砸了，還有其他籃子；把錢和身份證分開放，這樣即使以后掉了錢，也不會丟失身份證。教師點評：這個問題就如同俗語“東邊不亮，西邊亮”、“西邊不亮、東邊亮”，那么對于企業(yè)來講經(jīng)營風(fēng)險可以規(guī)避嗎？應(yīng)該如何經(jīng)營才能分散風(fēng)險呢？教師讓學(xué)生帶著問題以小組為單位進(jìn)行討論并搜集實例來論證最終的結(jié)論。有一位學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜到一個實例：“一家企業(yè)由于與一家大型火電廠有‘過硬的'關(guān)系，便開始經(jīng)銷煤炭，將煤炭倒賣給該電廠，后來又開始經(jīng)銷小型機電產(chǎn)品，客戶仍然主要是這家電廠。再往后發(fā)展，這家企業(yè)又成立了運輸公司，主要為這家電廠提供‘外包'的運輸服務(wù)，甚至在這家電廠擴(kuò)建時，該企業(yè)又成立了建筑裝飾公司參與電廠的相關(guān)建設(shè)項目。目前，這家企業(yè)經(jīng)營得紅紅火火的。”這個學(xué)生通過此網(wǎng)絡(luò)實例得出結(jié)論：經(jīng)營風(fēng)險是可以規(guī)避的，企業(yè)要想分散經(jīng)營風(fēng)險就得多元化經(jīng)營，不能吊死在一棵樹上。教師舉例：“作為微軟的首席架構(gòu)師比爾·蓋茨早在網(wǎng)絡(luò)股泡沫破滅之前就開始分散投資了。蓋茨在1995年建立了一家名為Cascade的投資公司，實現(xiàn)了個人資產(chǎn)的多元化。據(jù)了解，該公司管理的投資組合價值100億美元，其中，很大一部分投入了收入穩(wěn)定的債券市場，主要是國債。蓋茨曾通過自己的投資公司收購了紐波特紐斯造船公司78%的股份，后來這些股票幾乎上漲了一倍；他對加拿大國家鐵路公司的投資也給他帶來了豐厚的回報，在不到一年內(nèi)，股價就上升了約1/3。分散投資，這邊不成功，那邊也許能彌補回來，從而保證資金的安全。”學(xué)生領(lǐng)悟到：這就是一種穩(wěn)妥的理財觀念。教師更深一步引導(dǎo)；“企業(yè)除了多元化經(jīng)營，還需要顧及哪些問題呢？”讓學(xué)生閱讀“經(jīng)營方式影響投資效果”案例并且互相討論，最終得到啟示：在投資中，除了要明確投資項目本身的生產(chǎn)技術(shù)特點和風(fēng)險以外，還需要樹立正確的經(jīng)營理念，選擇好的管理方法，善于運用經(jīng)濟(jì)利益的刺激作用，做到這一點，就可以使人們有動力去做對自己有利、也對社會有利的事，這樣的投資才會有好效果。教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：生活中還有哪些事情可以用到這種理財觀念？學(xué)生思考后答到：“個人理財和家庭理財都可以用到。”教師作最后總結(jié)：在今后的人生道路上，無論是創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，都可以用到我們今天所學(xué)的知識，也就是說這些知識可以伴隨我們一生。

以提出問題的形式來引入新課，可以引起學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過對問題的探究，使得學(xué)生能夠鞏固所學(xué)，運用所學(xué)解決新的問題，提高應(yīng)變能力，讓學(xué)生有更多的感悟、體驗、實踐的機會，為以后打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運用以上教學(xué)方法，培養(yǎng)出的學(xué)生具有扎實的財務(wù)管理理論知識和實操技能，能夠適應(yīng)工作崗位的需求。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和教法上下工夫，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考、樂于實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力、解決問題能力以及實際操作能力，才能使學(xué)生在基礎(chǔ)文化知識、基本技能與實踐能力等方面都能獲得具體進(jìn)步。

[1]岳川博.何時不要把雞蛋都放到一個籃子里?[EB/OL].（2009-10-07）.http:// ft.newdu.com/Management/QM/Control/ 200910/9865.html.

[2]劉宗梅.案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[EB/OL].（2006-10-02）.http://www. teachblog.net/lzmlawyer/articles/2910.html.

[3]林偉.問題探究法在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 [EB/OL].（2006-08-24）.http://gz.fjedu. gov.cn/meishu/showArticle.asp?ArticleID = 1369.

G712

A

1672-5727（2011）01-0103-03

程小琳（1974—）女，湖北黃梅人，廣州市花都區(qū)理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校助理講師，研究方向為財務(wù)管理與進(jìn)出口貿(mào)易。