中職生職業(yè)生涯設計存在的問題及對策*

吉興華 戰(zhàn)忠秋 孫 靜

（1.天津職業(yè)技術師范大學職業(yè)教育學院 天津 300222；2.天津現(xiàn)代職業(yè)學校 天津 300222；3.天津紅星職業(yè)中等專業(yè)學校 天津300130）

中職生職業(yè)生涯設計存在的問題及對策*

吉興華1戰(zhàn)忠秋2孫 靜3

（1.天津職業(yè)技術師范大學職業(yè)教育學院 天津 300222；2.天津現(xiàn)代職業(yè)學校 天津 300222；3.天津紅星職業(yè)中等專業(yè)學校 天津300130）

中職生在職業(yè)生涯設計方面存在職業(yè)認識不明、職業(yè)意識不強、職業(yè)定位不清、職業(yè)準備不足的問題，因此，應從四個方面采取對策，即：以全程化職業(yè)生涯設計教育為抓手，從一年級開始實施生涯設計教育；喚醒“自我”，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，加強學生職業(yè)定位的能力；以職業(yè)訓練與開發(fā)為內容，構建合理的知識和能力結構；以職業(yè)素質為導向，分階段、分目標推進中職生職業(yè)生涯設計。

中職生；職業(yè)生涯設計；問題；對策

中等職業(yè)教育的重要任務是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者，中等職業(yè)學校學生是國家經濟發(fā)展所需大量熟練技術工人的主要來源。中職生“能就業(yè)、就好業(yè)”，事關學校、企業(yè)、個人的發(fā)展，事關城鎮(zhèn)化、工業(yè)化的建設，事關和諧社會的構建。因此，加強對中職生進行職業(yè)生涯設計教育勢在必行。

中職生職業(yè)生涯設計存在的問題

中職生的年齡大多為14～17歲，根據(jù)美國職業(yè)指導專家Super的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論，該年齡段正處于職業(yè)探索階段的試探期。試探期內個體的特點是：通過學校活動、社團休閑活動、兼職等，考慮需要、興趣、能力及機會，對自我能力及角色、職業(yè)作一番探索，并在幻想、討論、課業(yè)及工作中加以嘗試，作出暫時的決定，選擇職業(yè)時有較大的彈性。中職學生還具有兩個特點：一方面是選擇進入職業(yè)學校的影響因素主要取決于學生自身，如學習困難、家庭困難、自我約束力較差等；另一方面是學生選擇專業(yè)的影響因素主要取決于家長意志，存在依成人個體職業(yè)經驗作出判斷、追求社會熱門職業(yè)等現(xiàn)象。因此，中職生大多被動地選擇了專業(yè)，被動地選擇了未來，職業(yè)生涯設計存在職業(yè)認識不明、職業(yè)意識不強、職業(yè)定位不清、職業(yè)準備不足等問題。

職業(yè)認識不明 中等職業(yè)教育是職業(yè)性與實踐性突出的教育種類，學生進入職業(yè)學校學習是對職業(yè)的第一次認識和接觸，是對未來職業(yè)生涯發(fā)展的第一次思考和探索。據(jù)調查，有一半左右的學生不了解將要從事職業(yè)的工作內容、工作要求，對職場的真實狀態(tài)缺乏體驗。學生選擇專業(yè)是家長意愿，學習專業(yè)是服從安排，對于畢業(yè)后要從事什么樣的職業(yè)、怎樣在職業(yè)領域有所發(fā)展等問題考慮甚少。在他們看來，“職業(yè)”二字離他們還很遙遠，考慮職業(yè)是畢業(yè)時的事，是家長的事。另外，學校提供的學習環(huán)境與企業(yè)環(huán)境存在一定差距。文科專業(yè)以講為主，一支粉筆，一塊黑板，幾臺電腦充實了學生的課堂；工科專業(yè)以模擬訓練為主，加工要求低，設備精度低，僅僅達到學生入門學習的標準，缺乏真實場景的技能訓練導致學生對職業(yè)認知的偏差，致使他們超低估計了職業(yè)對他們的技能要求。“職業(yè)”不關己，高高掛起和不識“職業(yè)”真面目，只緣身在“模擬”中的兩種狀況，導致學生在自我感覺良好中緩慢發(fā)展甚至停滯發(fā)展，影響了學生職業(yè)生涯設計的進行和職業(yè)生涯的發(fā)展。

職業(yè)意識不強 職業(yè)是社會客觀的產物，有嚴格規(guī)范和內在要求。一些學生雖認同專業(yè)，但對職業(yè)深層次的涵義與內在要求認識模糊，不能很好地回答“為什么立業(yè)”、“怎樣成就大業(yè)”等問題。其主要表現(xiàn)，一是職業(yè)主動性差。不愿從干臟、累、重的工作開始，不愿從基層干起，認為不夠瀟灑，不夠體面，收入也低。二是職業(yè)適應能力弱。因人際環(huán)境緊張改換工作、因工作內容太簡單或太復雜改換工作、因工資低沒有發(fā)展改換工作的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。學生在不能適應工作的情況下選擇逃避，頻繁地另謀職業(yè)，他們不從自我職業(yè)意識找根源，有的將責任推給用人單位，有的積郁成疾成為心理疾患者，有的甚至遷怒于社會。三是不能很好地遵守企業(yè)要求和職業(yè)規(guī)范。有的粗心導致產品報廢，給企業(yè)造成很大損失；有的懶散，上班遲到、早退，工作狀態(tài)差，不能很好地完成企業(yè)部署的任務。職業(yè)意識缺失，職業(yè)主動性、適應性明顯不足，是影響中職生職業(yè)生涯設計和發(fā)展的又一障礙。

職業(yè)定位不清 中職生年齡小、閱歷淺，95%以上的學生沒有測試過自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力等。調查顯示，半數(shù)以上的職校生是升學考試的失敗者，在中職學生中，悲觀者、盲目者、好動者、貪玩者居多。其主要表現(xiàn)，一是得過且過，做一天和尚撞一天鐘，把娛樂活動放在首位，經常從事一些與職業(yè)探索無關的活動，逃避研究自我、探索自我、開發(fā)自我。二是金錢至上，把兼職活動放在首位，其主要時間沒有放在學習上，沒有從事與興趣相關的兼職活動，從事的往往是些發(fā)傳單、小促銷、餐館服務等兼職工作。三是對自己的興趣、素質、性格、能力等評估不足，有的過低，有的過高，有的甚至從來沒有想過。據(jù)調查，有近一半的中職學生不能認識自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足。既要看到自己的缺點，又要看到自己的優(yōu)點，對于避免職業(yè)生涯設計的盲目性尤為關鍵。

職業(yè)準備不足 扎實的知識和過硬的技能是中職生成人成才的基礎。人才市場信息顯示，用人單位越來越趨向于選擇應用型、復合型人才。“凡事預則立，不預則廢”，中職生的職業(yè)生涯能否發(fā)展得好，職業(yè)準備非常重要。當前，中職學生職業(yè)準備不足的主要表現(xiàn)，一是書到用時方恨少。學生畢業(yè)后走上工作崗位，當在企業(yè)面對需要用到的知識和技能，感覺似曾相識卻不能加以運用并完成任務時，才開始后悔當時為什么沒有好好學，為什么沒有珍惜在校的寶貴時間。二是理論知識缺乏。一方面，學生在校學到的知識往往跟不上社會經濟發(fā)展的節(jié)奏，需要學生具備很強的學習能力用來“補課”；另一方面，學生沒有很好地掌握知識，學習態(tài)度不端正，學習效果不明顯。三是技能水平低。學生在校技能訓練時間短，強度低，針對性差，不能很快適應企業(yè)對員工的技能要求。四是綜合能力弱。溝通能力、組織能力、處理問題能力、合作能力等都很欠缺。

加強中職生職業(yè)生涯設計的對策

以全程化職業(yè)生涯設計教育為抓手，從一年級開始實施生涯設計教育漫長的職業(yè)生涯幾乎貫穿人的一生，職業(yè)生涯設計是一個動態(tài)的過程。中職生在選擇學校和專業(yè)之后，就意味著職業(yè)探索向前邁出堅定的一步，職業(yè)生涯設計開始翻開新的篇章。2001年，職業(yè)指導納入中等職業(yè)學校德育必修課，職業(yè)生涯設計被部頒大綱列為教學重點。中等職業(yè)學校實施職業(yè)生涯設計教育要從學生一年級開始，分年級實施，分重點推動。面向一年級學生，職業(yè)生涯設計教育可以職業(yè)類型測試、專業(yè)介紹、職業(yè)前景、成功校友講座為主要形式，進一步廓清學生發(fā)展思路，定位學習目標，為中職生今后的學習提供源源不斷的動力；針對二年級學生，職業(yè)生涯設計教育應以分析人職匹配、制定生涯規(guī)劃為主要內容，通過職業(yè)生涯設計大賽，強化學生職業(yè)認知、自我認知，推動他們?yōu)檎业揭粭l適合自己的職業(yè)發(fā)展道路而進行探索；面向三年級學生，職業(yè)生涯設計教育應主要圍繞就業(yè)政策、就業(yè)技巧、職業(yè)道德、入職教育等展開。

喚醒“自我”，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，加強學生職業(yè)定位的能力 中職生自我感覺較差，既有社會原因，也有個體原因。根據(jù)喬韓窗口理論，自我分為：開放的“我”，潛在的“我”，隱藏的“我”，未知的“我”。學生可以通過360°評估法發(fā)現(xiàn)隱藏的 “自我”，挖掘潛在的“自我”，探求未知的“自我”。中等職業(yè)學校可開展豐富新穎的課外活動，如文體活動、技能競賽、傳統(tǒng)文化展示等，讓學生在活動中成長，在活動中肯定自我，愉悅自我，從而增強個體信心，為職業(yè)定位奠定基礎。同時，學生通過自我認識，可以正確評估不足，發(fā)現(xiàn)劣勢，既不盲目自信，又不悲觀失望，從而確立職業(yè)目標，找到一條適合自己的正確職業(yè)發(fā)展道路。

以職業(yè)訓練與開發(fā)為內容，構建合理的知識和能力結構 實踐證明，綜合職業(yè)能力強的學生往往受到用人單位重用，在本職崗位上能創(chuàng)造出不平凡的業(yè)績，因此，學生要構建合理的知識和能力結構。中等職業(yè)學校應完善學生評優(yōu)制度、學習制度、各類評獎制度，獎優(yōu)罰劣，營造比學習、比技能、比就業(yè)的良好校園氛圍，促使學生主動學習，刻苦訓練，立志成為社會需要的技能型人才。中等職業(yè)學校要以學生的職業(yè)訓練與開發(fā)為主線，合理安排教學計劃，學生專業(yè)課、專業(yè)基礎課學習二者不可偏廢，進廠實習、校內訓練二者需要兼顧，要將職業(yè)訓練放在突出位置。同時，應鼓勵學生積極參加社會實踐和職業(yè)體驗活動，在社會調查、社區(qū)服務、公益勞動等活動中，學生可以了解社會，了解職業(yè)，增強職業(yè)責任感，密切校企聯(lián)系，縮短職業(yè)認知理想與現(xiàn)實的差距，提高學生在職業(yè)活動中的社會適應能力。

以職業(yè)素質為導向，分階段、分目標推進學生職業(yè)生涯設計 中等職業(yè)學校的任務是培養(yǎng)高素質的勞動者，學生是未來的企業(yè)員工。因此，學校應以職業(yè)素質培養(yǎng)為導向，以職業(yè)分析為手段，明確崗位流程、工作責任、工作內容、任職資格，加強學生勞動紀律教育、產品質量意識教育、職業(yè)價值觀教育，為企業(yè)輸送合格的技能型人才。學校應加強分類指導，因材施教。針對目標模糊的學生，應幫助他們確立職業(yè)目標、職業(yè)發(fā)展道路，并制定切實可行的生涯規(guī)劃方案；針對信心不足的學生，應幫助他們堅定“勞動創(chuàng)造生活，職業(yè)改變未來”的信念，敢想敢做，敢于嘗試，積少成多，增強自身職業(yè)素質；針對朝三暮四的學生，應幫助他們拋棄幻想和雜念，促使他們腳踏實地，認準一個目標并為之奮斗。對中職生職業(yè)生涯設計應進行分類具體指導，有側重、有區(qū)別地做好工作。

有規(guī)劃的人生更精彩。對于中職生而言，認準自我、喚醒自我、正確評估、找準定位非常關鍵。落實上述提出的四項對策，即以全程化職業(yè)生涯設計教育為抓手，以喚醒“自我”、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢為支點，以職業(yè)訓練與開發(fā)為內容，以職業(yè)素質培養(yǎng)為導向，實施中職生職業(yè)生涯設計教育，將會有力地促進中職生職業(yè)生涯的良性發(fā)展，提高中職生的職業(yè)能力。

[1]周玉敏，等.關于中職學生職業(yè)生涯設計的幾點思考[J].遼寧教育行政學院學報，2008，（4）：44-45.

[2]姚貴平.中等職業(yè)學校學生職業(yè)生涯設計教育現(xiàn)狀調查分析 [J].職教論壇，2004，（11）：61-63.

[3]李平.中職生職業(yè)生涯設計存在的問題及對策 [J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，（19）：50-51.

□有話職說

學校要求教師在他的本職工作上成為一種藝術家。

——愛因斯坦

G715

A

1672-5727（2011）01-0079-02

吉興華（1978—），男，管理學碩士，天津職業(yè)技術師范大學職業(yè)教育學院講師，研究方向為教育管理。

2009年全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《金融危機下中職學生就業(yè)現(xiàn)狀與對策研究》（課題編號：DJA090267）