高等職業院校教師頂崗實踐初探

王曉峰

（鄭州職業技術學院 河南 鄭州 450121）

高等職業院校教師頂崗實踐初探

王曉峰

（鄭州職業技術學院 河南 鄭州 450121）

建設“雙師型”教師隊伍是高等職業教育改革與發展的必然要求，教師頂崗實踐則是培養真正的“雙師型”教師，保證教育質量，實現高等職業院校高技能人才培養目標，辦出高等職業院校特色，提高專業教師隊伍整體素質的有效途徑。本文通過總結教師頂崗實踐工作，對于高等職業院校教師頂崗實踐的過程及其評價進行了初步的探索。

高等職業院校；教師頂崗實踐；雙師型；教學理念

教師頂崗實踐的意義

教學需要 隨著社會的進步，生產企業由于產品競爭的需要，技術的更新往往是緊跟時代發展的。這就決定了在職業院校教學過程中，知識更新速度越來越快。所以，許多專業課教師就提到希望到企業參觀學習，以跟上時代發展的步伐。參加過頂崗實踐的教師在返回講臺后，由于有了豐富的現場生產經驗，具體生產實例很多，講課內容較過去生動性明顯提高并更具有針對性，學生評教結果明顯好轉。

服務社會的需要 高等職業院校作為培養社會需要的高級專業技術人才的搖籃，所培養的學生，畢業后大多數是奔赴生產一線的。學校的教育只有與企業實際需要結合起來，才能真正體現教育部制定的人才培養目標及規劃，遵循“強化應用，培養技能”的原則。所以，開展教師頂崗實踐，使教師深入了解當前企業的用人需要，對于職業院校教學具有重要的指導意義，有助于使學生畢業后很快將知識轉化成生產技能，提高生產適應能力。

過程管理

為鼓勵教師積極投入到頂崗實踐中去，我院下發了《鄭州職業技術學院關于加強教師參加頂崗實踐的暫行規定》，對頂崗實踐的期限和形式，頂崗實踐的要求與安排，頂崗實踐的管理措施等方面在政策上給予支持，對參加頂崗實踐的教師在任課安排上做出調整給予配合，在交通、就餐等方面給予補貼，并將教師頂崗實踐考核情況納入個人履歷與年度考評，規定頂崗教師所取得的考核結果可作為其晉升專業技術職務以及評議學術水平、技術能力的重要依據。在這些政策的激勵下，廣大教師結合自己的工作實際，積極要求赴企業頂崗實踐。

教師學習及上崗前的準備 在進行頂崗實踐前，我院先對頂崗實踐教師進行為期一周的理論學習和上崗前的安全培訓。為使頂崗實踐教師能有效地將頂崗實踐與教學緊密結合起來，我院人事處及成教處與頂崗實踐教師共同協商，根據教學原理及高等職業院校教學需要安排了周密的實踐計劃討論，教師通過制定實踐計劃，將教學中需要學習的內容列出，詳細到對應車間及崗位，并根據內容多少及難度安排頂崗時間。為保證頂崗實踐教師的安全，我院加強了安全培訓工作。我院安排專任教師對頂崗實踐教師進行安全生產培訓，提醒教師在實踐中應注意的安全事項，并為頂崗實踐教師發放了工作服、勞保鞋、護目鏡及安全帽，確保教師頂崗實踐過程的安全。另外，在教師到達企業生產崗位前，我們也安排企業為教師講解車間具體情況及生產注意事項。經過這樣的崗前培訓，我院頂崗實踐教師都做到了“安全生產，預防為主”。

實踐過程的有效管理 我院自愿參加頂崗實踐的教師要提前提出頂崗實踐申請和計劃。經學院批準后，由學院根據教師專業情況及任課情況，安排頂崗實踐的企業及崗位。在實踐過程中，由學院人事處和企業相關人員負責教師的考勤及相關問題的協調，通過人性化的過程管理使頂崗實踐活動落到實處。

實踐結果的合理評價 教師頂崗實踐的考評采用了實踐崗位負責人評價、教師個人自我評價、教師互評及人事處考評相結合的方式。實踐結束后，教師要填寫頂崗實踐考核表、頂崗實踐個人總結、調研材料及課題研究情況，通過各個環節的有效控制，使頂崗實踐教師在實踐過程中保持高度的使命感和責任感。

教師頂崗實踐的作用

（一）使理論與實踐結合

傳統教育重道而輕技，往往存在理論與實踐的脫節。我院有著豐厚理論基礎的教師進入企業生產一線后，須放下高校教師的架子，虛心向生產一線的工人及技術員學習。在實踐中，他們對于生產車間的每一個零件進行研究，對設計、工藝、加工過程、檢測各個環節進行認真分析。教師普遍認為，現在的頂崗實踐較他們在學生時代又有很大不同，經過了理論學習和教學工作，再回到生產現場，對于生產過程、加工工藝及設備應用有了更深刻的理解。

在合作企業的生產中，有不少設備是企業根據生產需要自行改制甚至自制的。我院擔任機床維修的教師對此產生了濃厚的興趣。他們仔細研究機床的結構，觀察機床附件，與設計人員討論設計方案，了解工人的應用感受，為講授機床維修及檢測課程積累了非常好的素材。

（二）推動教學理念提升

企業車間的管理不但保障了產品的高品質，而且使每一位員工都具有強烈的責任感和主人翁意識。在車間實踐過程中，教師與車間一線工人朝夕相處，不但學習到了機械加工的豐富經驗，也深刻體驗了現代化大生產的模式，感受到了企業先進的生產理念和嚴格的人性化管理。這使我們的教師認識到，光傳授給學生專業知識是遠遠不夠的，還應該培養學生的愛崗敬業、工作嚴謹、協調合作等專業素質。

在車間中，機床的轟隆聲、空氣中的煙塵、焊接的弧光、頭頂忙碌的天車及身邊不時穿行的物料車，到處是繁忙的景象。這與學校里安靜有序的學習環境有很大反差，如果學生在學校得不到正確引導的話，從學生到一線技術工人的蛻變是較為痛苦的，這也是在目前就業形勢比較嚴峻的情況下，一線工人還會流失的原因之一。教師有了親身的感受就可以在日后的教學中把這種感受告訴學生，對學生進行正確的心理疏導，不但培養學生熱愛專業、愛崗敬業的精神，還使他們在心理上經歷一個適應期，這對學生將來順利過渡到良好的就業狀態是很必要的。在教師頂崗實踐過程中，我們已發現，在學校學習期間到工廠實踐過的學生，就業后對崗位的適應能力，與工友、領導的交流能力及協調能力都明顯好于其他學生。

（三）頂崗實踐也是“售后服務”

在頂崗實踐中，在企業的各個生產車間及科室，教師常會見到我院的畢業生。見到昔日的老師們，他們感覺親切無比。師生就一些生產實際中遇到的問題進行交流，有學生向教師請教，也有教師反過來向自己的學生學習，真正體現了“教學相長”。

通過這樣的交流，教師更清晰地認識到了專業課教學的教學方法和教學手段，也更加明白了什么樣的實例能讓學生的理解更深刻，怎樣才能讓學生掌握知識的精髓。有學生頑皮地把再一次與教師并肩學習稱為 “售后服務”。教師們不無感慨地說，通過“售后服務”，自己更清楚該如何教學，將“產品”制造得更好，更符合“市場”需要。

（四）深化交流，挖掘更深合作潛力

技術改進 在企業實踐期間，教師參與一線生產，與企業技術人員交流，能夠發現車間的設計及工藝上的問題，給企業提出中肯的意見。例如，在頂崗實踐期間，我院教師發現企業有一種缸筒上的盲孔、深孔加工很困難，企業通過將普通車床改造成深孔鉆，實現了這一加工要求，但由于孔深、壁厚，加工工作、質量控制及檢測都很困難，廢品率較高。有關教師通過與企業技術人員不斷探討，最終探索出鉆通孔再焊缸底的加工工藝，產品的成品率明顯提高，質量也明顯改善。企業領導感慨道：困擾企業多年的技術難題讓教師解決了！教師也從中受到了鼓舞，科研熱情更為高漲。

校企資源共享 在實踐過程中，教師看到企業裝備部正在制定員工考核方案，就主動請纓，依托我院技能鑒定中心的資源，幫他們整理出詳細的機床維修鉗工的考核方案。雖然我國有較為系統的技術人員技能鑒定考核辦法，但由于企業情況各異，這些考核對企業有時不是很適用。比如我院教師頂崗實踐的一個企業的大多數員工都是中級工水平，但企業又希望在他們中分出更細的檔次以便劃分工資。在這次活動中，教師研究了原勞動部的技術人員技能等級方案，為企業制定了中級一級、中級二級、高級一級、高級二級的考核方案，很適于企業需要。在保證完成實踐內容的前提下，我院還與企業設計院、工藝院、裝備部、人力資源部等進行了廣泛深入的接觸，發掘出了一些生產中的課題并進行研究，同時還達成了就企業技術人員培訓、考核等方面進行合作的意向。我院實訓中心還與企業在一些零件生產上進行合作，企業將加工難度低、生產量大的工件放到我院實訓中心加工，既節約了生產成本，又為我院學生提供了很好的實踐內容。

合作培養人才 我院與多個企業開展了合作，企業作為我院在校學生的實踐基地，而我院則為企業“訂單”培養人才，為企業進行員工培訓。我院教師在頂崗的同時研究一些工種的課程設置、教學方法、教學實例等，由于有備而來，所以收獲豐厚。

通過教師頂崗實踐活動，我院教師積累了豐富的實際工作經驗，提高了實踐教學的能力，對我院加強“雙師”素質教學團隊建設、提升教師隊伍整體水平起到了很好的促進作用。當然，我們在進行教師頂崗實踐工作中也有不足之處，如實踐時間的安排可能會受到教師教學工作時間的制約，有時不能與企業階段性的產品生產結合起來；由于專業對口問題，還會出現有些實踐內容不能在企業中找到相匹配崗位的情況。在今后的頂崗實踐中我們還會繼續努力，不斷完善這一有著深刻意義的教學活動。

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G715

A

1672-5727（2011）01-0071-02

王曉峰（1972—），河南太康人，工學碩士，鄭州職業技術學院講師，研究方向為材料加工。