在教學實踐中利用多媒體課件的一些誤區

■齊慧芬

在教學實踐中利用多媒體課件的一些誤區

■齊慧芬

近些年來，隨著現代教育理念和教育技術的推廣，多媒體課件已被廣泛應用于課堂教學之中，成為一種重要的教學形式。然而在具體的教學實踐中，由于缺乏經驗、不能對多媒體課件有正確的認識，因而出現一些誤區。

1 課件與教學容量不相匹配

課堂中利用多媒體課件，改變了傳統的“一支粉筆，一張嘴”的教學模式。然而在使用課件過程中，卻存在嚴重的“課件與教學容量不相匹配”的問題。

如今的公開課、示范課、優質課等活動大致上都要求授課教師能利用現代教學手段，于是乎多媒體課件成為首選。這樣一來，有些教師會不自覺地認為制作好了多媒體課件就等于把課備好了。一堂課，從始至終都利用多媒體課件，唯恐所要講的內容不能在課件中體現。結果，一堂課下來，課件完全取代了教師，取代了板書，成了課堂的主角。

另外，課件的使用也存在另一個極端：課堂上，教師的講解占用大量的時間，而在有關課件內容的講解上只是蜻蜓點水，以便實現“在課堂上應用了多媒體課件”這一目的。這樣就使多媒體課件成為課堂上的一個手段而已。

多媒體課件技術是一種先進的技術，是課堂教學的一種重要的輔助手段，無論在時間上還是在內容上，它既不能涵蓋一堂課的全部內容，也不能成為“可有可無”的東西。因此，多媒體課件在課堂中使用應有的放矢，需同教師的講解、板書，學生的思考乃至動手操作有機地結合起來。

2 課件與教學內容相比，主次不分

多媒體課件是將有關的多種媒體融入教學內容中，通過刺激學生的視覺和聽覺，激發學生學習興趣，使其主動參與到課堂之中。

有些教師在實踐中卻不能很好地把握課件，為了使其更加生動、美觀，過多地使用圖片、動畫。結果，學生的注意力發生轉移，對實實在在的教學內容失去興趣。

當然，這并不是說多媒體課件中只能是平白的文字。一個好的課件應根據教學內容，適當采用清淡的背景，恰到好處地使用圖片、動畫、聲音等，并將它們與文字內容進行和諧的處理，使其能夠生動、形象且直觀地分析出題目的重點和難點，并將易疏漏的地方給予正確的表述。這樣就使學生能夠將知識點得以牢固掌握。

3 課件要以教學實際為基準

多媒體課件隨著計算機的普及而得到廣泛的應用。但在教學實踐中，部分教師卻片面地追求“技術含量”，導致產生一些脫離“以教學實際為基準”的誤區。

3.1 并非所有的教學內容都適合制作成課件

有些教師將多媒體課件奉為“神明”，把所有的教學內容都制作成課件，每節課都用計算機來上。殊不知，一旦出現突然斷電等無法預知的故障，課就無從下手。而且，最重要的，幾張投影片或幾條板書就能解決的問題，非要搬到電腦上，既費時又費力，原本很簡單的問題卻被復雜化了。

3.2 課件很少具有通用性

為了應付優質課或公開課，有的任課教師不惜花費大量的人力、物力和精力來制作課件。這里暫且不說效果如何，就課件而言，由于不同的制作者具有不同的個人特點，或是隨著時間、空間、人群的不同而授課內容不同，在某種程度上來說，一般的課件很少具有通用性。因此，筆者提倡針對知識點制作成素材型課件，使其具有通用性。

3.3 課件使用中的“拿來主義”要不得

現如今，網絡上擁有大量的優秀教學課件可供使用，有的教師不考慮這些課件是否適合自己的教學特點，拿來就用，以至于不能達到預期的教學效果。因此，這種課件使用中的“拿來主義”是要不得的。教師在充分利用網絡上的教學課件時，首先要耐心地尋找最適合自己教學特點的課件，爾后進行修改，以便使其在教學中能夠達到良好的教學效果。

以上綜述了多媒體課件在教學使用中的一些誤區，教師應在實踐中不斷地進行探索，積極地去學習它，掌握它，使之能更好地為教學服務。■

（作者單位：河北省唐山市第六十二中學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.14.101