寓探究能力培養于生物學科教學中

■侯俊范 楊壽鵬

寓探究能力培養于生物學科教學中

■侯俊范 楊壽鵬

1 充分利用課本中的圖表，激發學生科學的探究動機

圖表具有直觀形象和鮮明生動的特點。插圖是生物學的第二語言，表格是生物學知識的高度概括或比較。它們以直觀、系統的特點體現出教學內容的方方面面，有著文字說明無法替代的優點。在圖表教學中，巧妙處理圖表，使圖表與學生思維的多樣性相統一。針對學生識圖能力差，對教材中插圖不夠重視的現象，教師在教學中應注意培養學生對生物插圖的興趣，把教材中的文字內容與插圖有機地結合起來，培養學生識圖能力和口頭表達能力。

如動物與植物細胞亞顯微結構模式圖（請學生找出共同結構和不同結構，從而認識細胞的亞顯微結構及動植物細胞的不同點），各種細胞器的名稱、形狀、功能要認識，哪些是動植物細胞中特有，哪些是動植物細胞中共有（線粒體、核糖體、高爾基體、內質網）。動植物細胞結構的區別，對高等植物細胞來說是“三有一無”（有細胞壁、葉綠體、大液泡，無中心體）。如有絲分裂和減數分裂比較，從細胞類型、染色體復制、細胞分裂次數、子細胞數目、同源染色體有無等方面進行列表比較。如光合作用與呼吸作用的比較，從原料、產物、條件、場所、范圍、物質轉變、能量轉變、實質等方面進行比較。因此，在教學中教師應激發學生的學習熱情，培養學生識圖、列表比較的能力。

2 充分利用生物教學中的多種遷移情境，提高學生的探究水平

創設新的問題情境，啟發引導學生思維。應向學生多提問，多質疑，多提出幾個為什么。如在復習光對植物生長素分布的影響時，假設有一幼苗的尖端被切除，在切口的左側放置一帶有生長素的瓊脂切塊，問幼苗向哪個方向生長？如果在左側用光照射，幼苗又如何生長？除溫特對比實驗外，還有達爾文的向光性實驗、感光性實驗、照芽鞘尖端插入云母片的實驗、根的向重力性與莖的背重力性實驗等，都可以設計多種實驗現象，提出更多問題，讓學生去討論、去探究。上述實驗體現出生命科學探究的一般過程，即：生物學事實現象→提出假設→設計科學實驗→實施實驗→得出結論→解釋驗證。探究生長素特性的常用方法歸納起來有6類：單側光照射類（分析單側光照射的部位和方向）、切割移植類（分析植物形態學的上端與下端）、云母片插入類、錫紙遮蓋類（錫紙遮蓋不透光，分析遮蓋的部位）、勻速旋轉類與失重類等。

3 認真做好生物實驗，培養學生科學的探究能力

科學探究能力是學生的一項重要能力要求，在教學過程中要主動參與探究過程，要勤于動手動腦，善于科學觀察并描述生物現象。能夠通過觀察提出與生物學相關的可以探究的問題，能夠對問題做假設和預期，能夠設計實驗方案并實施方案，能夠解釋實驗結果并獲得科學的結論。

現行的高中生物課本中考綱明確規定的實驗內容有17個，還設有“演示實驗”“小資料”“課外讀”及“課外生物科技活動”等欄目，加大了實驗力度，增大了知識的趣味性和廣闊性，開闊學生視野，啟發學生思考，提高學生的學習興趣和培養學生的多種能力。如脂肪的鑒定、觀察植物細胞的有絲分裂等實驗，讓學生掌握了制作臨時裝片的技術。

4 通過課外活動，培養學生的探究精神

生物學科是一門具有探索意志和方法研究的科學。因此，充分利用生物學科的這個特點，積極組織學生開展課外活動，能夠大大調動學生的探索精神，調動其對生物學習的積極性。

在實際的生物學科教學中，每學期都組織學生劃分為若干個生物課外學習小組，組織學生以小組的形式廣泛開展生物觀察、生物生長習性對比研究、土壤肥料的效果研究和動物生物習性調查等。通過調查，各個活動小組都能針對研究的情況，寫出比較好的課外小論文，甚至還能在縣市區獲獎。

例如：生物生長習性對比研究小組，深入農戶的蔬菜大棚進行蔬菜種植研究，寫好近萬字的調研報告，成果喜人，獲得科技部門的獎勵；土壤肥料的效果研究小組，積極參與學校的課題調查研究工作，取得良好的研究成果，多次受到學校的表彰。課外活動小組，一方面能培養學生良好的學習動機，另一方面能培養學生科學的探究精神，一舉兩得。

科學探究作為新課程大力倡導的重要學習方法，有利于培養學生的觀察、操作、想象能力，使學生積極主動地去獲取知識，激發學習生物學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和探究能力。在大力提倡創新教育的今天，積極探索生物學科的探究式教學，對教師自身的教學研究與教學改革也大有好處。■

（作者單位：濰坊科技學院；山東省壽光市稻田鎮王望中學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.14.095