農(nóng)村小學(xué)語文新課改實(shí)施中的問題探析

■郭曉莉

農(nóng)村小學(xué)語文新課改實(shí)施中的問題探析

■郭曉莉

新課改實(shí)施以來，新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了改革的方向，使教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)由抽象、粗淺到具體、深入，變革了教師的教育思想。語文改革的重點(diǎn)是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開放而有創(chuàng)新能力的語文課程。但是農(nóng)村小學(xué)語文新課改在具體教學(xué)中遇到較多的問題和困惑。

1 學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)思考的時(shí)間、空間不足

教學(xué)是學(xué)生和教師之間的雙邊活動(dòng)，雙方必須發(fā)揮積極作用，教學(xué)才能得以有效實(shí)施。因此，教師應(yīng)該認(rèn)清自己的角色——組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的真正主人，教師應(yīng)該給學(xué)生思考和探究的足夠時(shí)間、發(fā)展和表現(xiàn)自我的廣闊空間，創(chuàng)造一種寬松、和諧、自由的氛圍。有句話說得好：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”給學(xué)生時(shí)間、空間和自由就是讓學(xué)生自己做事情，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、討論探究，這樣習(xí)得的知識(shí)會(huì)刻骨銘心、終生難忘。并且在討論探究中學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，對(duì)自身的發(fā)展是終生受益的。而課堂上教師一味地講、學(xué)生一味地聽會(huì)造成“中等學(xué)生會(huì)一耳朵聽一耳朵溜，差等學(xué)生干脆會(huì)聽而不聞、視而不見，而優(yōu)等生也只會(huì)當(dāng)時(shí)記一會(huì)過后就忘了”的結(jié)果，教師受累不討好。所以廣大農(nóng)村教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生足夠的空間、時(shí)間和自由，讓自己的教學(xué)取得事半功倍的效果。

2 師生交流互動(dòng)不夠自然和真實(shí)，有很強(qiáng)的表演性

師生互動(dòng)是上課時(shí)教師為增加課堂氣氛常用的一種方式，通常是教師先發(fā)起，之后教師邀請(qǐng)學(xué)生與自己合作做出某種東西、某一道題，或是幫自己完成某個(gè)事情。這樣一來，所有的學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉手參加互動(dòng)，使課堂氣氛活躍起來。師生互動(dòng)的目的在于讓學(xué)生與教師合作完成某個(gè)事情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。

但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師過于追求形式上的創(chuàng)新，將課改理解為教學(xué)形式的改革，為活動(dòng)而活動(dòng)，為感性和興趣而活動(dòng)。課堂表面顯得熱熱鬧鬧，活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，一節(jié)課下來，學(xué)生玩得很開心，實(shí)質(zhì)上忽略了教學(xué)最本質(zhì)的東西，并沒有掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)，明顯弱化了教學(xué)目標(biāo)。比如在語文教學(xué)中，課堂表演這種常見的教學(xué)互動(dòng)方式也無法達(dá)到新課標(biāo)所要求的教學(xué)效果。課堂表演是學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容深入理解，情感達(dá)到一定程度的基礎(chǔ)上的即興發(fā)揮，是文中某一情境的再現(xiàn)、情感的升華。而所看到的表演，大多并非即興，要么是事先彩排好的，要么課堂上給學(xué)生一定時(shí)間小組合作，但時(shí)間又過短，學(xué)生還未進(jìn)戲，便草草收?qǐng)觥?/p>

3 課堂的動(dòng)態(tài)生成不足

所謂課堂生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。因而生成性已經(jīng)是一種課堂教學(xué)行為，即在課堂中除了關(guān)注課前備課所制定學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還應(yīng)特別注意預(yù)設(shè)之外的一些課堂表現(xiàn)，諸如問題的設(shè)計(jì)、學(xué)生的提問與回答、教學(xué)思路、教學(xué)程序等。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師的角色要轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)造性地安排教學(xué)方式，以創(chuàng)造性的教來帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)。而有些教師雖然設(shè)置了讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”的教學(xué)環(huán)節(jié)，但沒有發(fā)揮出實(shí)際作用。學(xué)生問題與教師引導(dǎo)分離，問題的最終提出者仍是教師，問題的最終解決也落在教師身上。當(dāng)新的問題出現(xiàn)時(shí)，教師為了教學(xué)設(shè)計(jì)不被打亂和沖擊，“果斷”地采取避開的原則。學(xué)生怎么學(xué)、怎樣讀、怎樣理解，得按照教師事先設(shè)計(jì)好的路線走，亦步亦趨，不敢想自己所想，說自己心聲。這種缺乏民主和自由度的課堂氛圍不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的形成。這樣的選擇也就把學(xué)生的創(chuàng)造性全抹殺了。在口口聲聲呼喚學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的今天，教師卻硬生生地在澆滅學(xué)生創(chuàng)新的火花，這無疑是與現(xiàn)在的教學(xué)改革方向相沖突的。

4 教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的調(diào)整修正不足

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語，盡量從正面加以引導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)今的語文課堂教學(xué)，教師在學(xué)習(xí)了新課標(biāo)以后，在“平等對(duì)話”精神的感召下，都積極地用激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)用語貫穿課堂的始終，處處做到以人為本，以學(xué)生為主，課堂充滿人文關(guān)懷，洋溢著親切和活力。但是也隨處可見評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)姆N種現(xiàn)象，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

積極的表揚(yáng)是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種方式，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、上進(jìn)心、自尊心。但在課堂評(píng)價(jià)中，過多的籠統(tǒng)的表揚(yáng)會(huì)大大削弱教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，隨意的激勵(lì)是無法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)作用的，還有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成學(xué)生只能聽進(jìn)表揚(yáng)而不能聽批評(píng)，認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)和不足，盲目樂觀。因此，評(píng)價(jià)語的使用要把握一個(gè)“度”。很多教師只是單一地用簡(jiǎn)單詞語來評(píng)價(jià)學(xué)生，無法達(dá)到課堂評(píng)價(jià)的效果。

5 農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)輔助設(shè)備及教學(xué)資源不足

新課改的全面推開，給農(nóng)村教育提出更多的要求和挑戰(zhàn)，這使得本來就處于弱勢(shì)地位的農(nóng)村小學(xué)面臨更艱難的處境。尤其在教學(xué)硬件設(shè)施和師資素質(zhì)上，農(nóng)村小學(xué)的不利形勢(shì)更為明顯。比如，小學(xué)語文課程要求培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，探究學(xué)習(xí)是語文課堂中的重要方式。這對(duì)改變一直以來語文教師強(qiáng)行灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受狀態(tài)無疑是大有裨益的，但學(xué)生主動(dòng)探究，需要學(xué)生通過現(xiàn)有手段或途徑獲得所探究問題的相關(guān)信息，通過自己或是群體的努力加工整合信息從而得出結(jié)論，所以探究必須以豐富的信息來源為依托。這就要求必須有相應(yīng)的硬件設(shè)施，比如圖書館、博物館、少年宮、互聯(lián)網(wǎng)等，還需要有先進(jìn)的生產(chǎn)環(huán)境和人文環(huán)境，而我國農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際卻距離這樣的條件很遠(yuǎn)。教師在設(shè)計(jì)這樣的課時(shí)也絞盡腦汁而無所適從，在對(duì)新課改的信心上也表示出明顯不足。

農(nóng)村課程資源不足主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。1）條件性課程資源短缺。農(nóng)村課程改革缺少資金，很多學(xué)校反映教學(xué)設(shè)施無法滿足新課程要求，尤其缺少實(shí)驗(yàn)室、語音室、多媒體教室；農(nóng)村學(xué)生的計(jì)算機(jī)配備數(shù)與在校學(xué)生數(shù)的比例低，多媒體教室配置幾乎為零；教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料不足，一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)遇到的最大困難是沒有合適的學(xué)習(xí)資料。2）素材性資源開發(fā)不足，教師不會(huì)利用、開發(fā)課程資源。學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的來源主要還是教材和教師，但是教師對(duì)課程資源認(rèn)識(shí)不清，已有的課程資源利用不好，又不會(huì)開發(fā)新的課程資源。同時(shí)，學(xué)科教師應(yīng)用信息技術(shù)意識(shí)和掌握信息技能水平差。■

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.14.069

（作者單位：河北省巨鹿縣教師進(jìn)修學(xué)校）