農村小學語文新課改實施中的問題探析

■郭曉莉

農村小學語文新課改實施中的問題探析

■郭曉莉

新課改實施以來，新的小學語文課程標準明確了改革的方向，使教師對課改的認識由抽象、粗淺到具體、深入，變革了教師的教育思想。語文改革的重點是致力于學生語文素養的形成與發展，重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，著重培養學生的語文實踐能力，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，建設開放而有創新能力的語文課程。但是農村小學語文新課改在具體教學中遇到較多的問題和困惑。

1 學生在課堂上自主學習思考的時間、空間不足

教學是學生和教師之間的雙邊活動，雙方必須發揮積極作用，教學才能得以有效實施。因此，教師應該認清自己的角色——組織者和引導者，學生才是課堂的真正主人，教師應該給學生思考和探究的足夠時間、發展和表現自我的廣闊空間，創造一種寬松、和諧、自由的氛圍。有句話說得好：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”給學生時間、空間和自由就是讓學生自己做事情，學會主動學習、積極思考、討論探究，這樣習得的知識會刻骨銘心、終生難忘。并且在討論探究中學生養成團結協作精神，對自身的發展是終生受益的。而課堂上教師一味地講、學生一味地聽會造成“中等學生會一耳朵聽一耳朵溜，差等學生干脆會聽而不聞、視而不見，而優等生也只會當時記一會過后就忘了”的結果，教師受累不討好。所以廣大農村教師應該在課堂上給學生足夠的空間、時間和自由，讓自己的教學取得事半功倍的效果。

2 師生交流互動不夠自然和真實，有很強的表演性

師生互動是上課時教師為增加課堂氣氛常用的一種方式，通常是教師先發起，之后教師邀請學生與自己合作做出某種東西、某一道題，或是幫自己完成某個事情。這樣一來，所有的學生就會爭先恐后地舉手參加互動，使課堂氣氛活躍起來。師生互動的目的在于讓學生與教師合作完成某個事情，從而調動學生思維。

但在實際教學中，有些教師過于追求形式上的創新，將課改理解為教學形式的改革，為活動而活動，為感性和興趣而活動。課堂表面顯得熱熱鬧鬧，活動一個接一個，一節課下來，學生玩得很開心，實質上忽略了教學最本質的東西，并沒有掌握應學的知識，明顯弱化了教學目標。比如在語文教學中，課堂表演這種常見的教學互動方式也無法達到新課標所要求的教學效果。課堂表演是學生在對課文內容深入理解，情感達到一定程度的基礎上的即興發揮，是文中某一情境的再現、情感的升華。而所看到的表演，大多并非即興，要么是事先彩排好的，要么課堂上給學生一定時間小組合作，但時間又過短，學生還未進戲，便草草收場。

3 課堂的動態生成不足

所謂課堂生成就是指在教師與學生、學生與學生、學生與文本合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現動態變化、生機勃勃的特點。因而生成性已經是一種課堂教學行為，即在課堂中除了關注課前備課所制定學習目標外，還應特別注意預設之外的一些課堂表現，諸如問題的設計、學生的提問與回答、教學思路、教學程序等。

新課程標準指出：學生是學習活動的主人，教師的角色要轉化成學生學習活動的引導者、組織者和促進者。教師要尊重學生學習方式的差異和個性化的學習方式。創造性地安排教學方式，以創造性的教來帶動學生創造性的學。而有些教師雖然設置了讓學生“質疑問難”的教學環節，但沒有發揮出實際作用。學生問題與教師引導分離，問題的最終提出者仍是教師，問題的最終解決也落在教師身上。當新的問題出現時，教師為了教學設計不被打亂和沖擊，“果斷”地采取避開的原則。學生怎么學、怎樣讀、怎樣理解，得按照教師事先設計好的路線走，亦步亦趨，不敢想自己所想，說自己心聲。這種缺乏民主和自由度的課堂氛圍不利于學生語文學習能力的形成。這樣的選擇也就把學生的創造性全抹殺了。在口口聲聲呼喚學生自主學習探究的今天，教師卻硬生生地在澆滅學生創新的火花，這無疑是與現在的教學改革方向相沖突的。

4 教師對課堂評價的調整修正不足

語文課程標準指出：教師對學生的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評價語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。當今的語文課堂教學，教師在學習了新課標以后，在“平等對話”精神的感召下，都積極地用激勵性的語言評價學生，激勵用語貫穿課堂的始終，處處做到以人為本，以學生為主，課堂充滿人文關懷，洋溢著親切和活力。但是也隨處可見評價不當的種種現象，嚴重影響課堂教學目標的達成。

積極的表揚是肯定學生學習成績的一種方式，它可以激發學生的學習興趣、上進心、自尊心。但在課堂評價中，過多的籠統的表揚會大大削弱教學評價的導向功能，隨意的激勵是無法對學生產生促進作用的，還有可能對學生產生消極影響，造成學生只能聽進表揚而不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀。因此，評價語的使用要把握一個“度”。很多教師只是單一地用簡單詞語來評價學生，無法達到課堂評價的效果。

5 農村學校的教學輔助設備及教學資源不足

新課改的全面推開，給農村教育提出更多的要求和挑戰，這使得本來就處于弱勢地位的農村小學面臨更艱難的處境。尤其在教學硬件設施和師資素質上，農村小學的不利形勢更為明顯。比如，小學語文課程要求培養學生的多種技能，強調學生的主動性，探究學習是語文課堂中的重要方式。這對改變一直以來語文教師強行灌輸、學生被動接受狀態無疑是大有裨益的，但學生主動探究，需要學生通過現有手段或途徑獲得所探究問題的相關信息，通過自己或是群體的努力加工整合信息從而得出結論，所以探究必須以豐富的信息來源為依托。這就要求必須有相應的硬件設施，比如圖書館、博物館、少年宮、互聯網等，還需要有先進的生產環境和人文環境，而我國農村小學的實際卻距離這樣的條件很遠。教師在設計這樣的課時也絞盡腦汁而無所適從，在對新課改的信心上也表示出明顯不足。

農村課程資源不足主要體現在兩個方面。1）條件性課程資源短缺。農村課程改革缺少資金，很多學校反映教學設施無法滿足新課程要求，尤其缺少實驗室、語音室、多媒體教室；農村學生的計算機配備數與在校學生數的比例低，多媒體教室配置幾乎為零；教學資料、學習資料不足，一些學生認為學習遇到的最大困難是沒有合適的學習資料。2）素材性資源開發不足，教師不會利用、開發課程資源。學生獲取學習資料的來源主要還是教材和教師，但是教師對課程資源認識不清，已有的課程資源利用不好，又不會開發新的課程資源。同時，學科教師應用信息技術意識和掌握信息技能水平差。■

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.14.069

（作者單位：河北省巨鹿縣教師進修學校）