在語文教學中對學生進行創新教育

■阮小玲

在語文教學中對學生進行創新教育

■阮小玲

1 鉆研教材，挖掘創新教育的源泉

小學語文教材中蘊含著不少培養學生創新意識和指導創新思維的因素。從課文內容來說，《挑山工》《只有一個地球》等課文，從日常生活、科技領域等不同方面體現了創新思維的重要性，而《刻舟求劍》則闡述了“事物總是不斷發展變化，人的思想也應該不斷地更新發展變化”這一道理；從課后思考練習和“積累·運用”中的習題來說，更是著重體現對學生創新意識的培養，如“體會句子含著的意思”“口語交際”等類型的題目，即是指導學生融入最簡明的創新活動。

小學語文教材是創新教育的源泉，但需要教師善于挖掘，并善于運用，要避免牽強附會，強灌硬輸。應該讓學生在與教師進行教與學的交流過程中，潛移默化地接受和吸收，并自發地產生創新的意愿，掌握一些系統的創造性的思維方法。

2 激發興趣，點燃創新教育的火花

在學習語文過程中，學生是學習的主體。經過教師的啟發，通過獨立思考或共同討論，他們能夠對問題產生獨立的見解和認識，這些就是他們在學習過程中迸射出來的創新意識的火花。筆者總是用鼓勵性語言，對這些火花加以保護，讓這些星星點點的火花在班級里形成燎原之勢，從而激發學生的創新興趣。

例如教學《小音樂家揚科》一文，筆者設置這么一個環節：學文后，我們對揚科的悲慘遭遇有了深刻的了解，現在我們結合自己的生活實際，談談自己的感受。剛開始時，僅局限依照課文內容逐條對照，從相反的方面談體會，氣氛活躍一時，但內容有限，談的人不多，而且比較膚淺。為了能讓學生的思維擴散開來，全員參與，筆者鼓勵學生說：“前面幾位同學分別從揚科的生活環境、生活遭遇等方面談了自己的感受，讓大家感受到生活在社會主義的大家庭是多么幸福。我想大家肯定都想發言，說出自己的想法。”經過這樣一問，有位學生發言說：“揚科挨打，我也挨過打。不過揚科是被虐待，而我是因為到池塘耍水，媽媽怕我溺水才打我，我挨打是因為媽媽疼愛我，而揚科當童工，媽媽疼愛他卻保護不了他。”聽了這位學生與眾不同的發言，筆者立刻肯定了他的說法，并帶頭鼓掌表示鼓勵。此后，思維的閘門如奔騰的洪水，學生都暢所欲言。在筆者的引導和鼓勵下，學生的思維打開了，發言積極了，創新的興趣被激發起來，創新的火花被點燃。

可見，在教學中，激發學生創新的興趣有助于學生創新能力的形成。

3 創設疑境，營造創新教育的氛圍

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發明創造都源于“疑問”，“質疑”是開啟創新大門的鑰匙。因此在教學過程中，教師應當不斷地創設情境，引導學生質疑，當學生能夠針對教師的問題提出新的疑問時，說明他那創新意識的火花已經慢慢地燃燒成一把火炬。此時，教師應不失時機地引導學生自己去探索問題的答案，讓學生掌握一些思維的方法，這對增強學生的創新意識和培養學生的創新能力起著推波助瀾的作用。

如教學《再見了，親人》最后3個自然段，筆者選擇以演助讀的方式，再現情境，先讓學生分組，在熟讀的基礎上設計表演的動作和語言；然后派代表進行表演，其余學生對表演進行評議。整個教學過程中，引導學生讀讀、想想、做做、演演，學生大膽想象、大膽表現，并各抒己見評議表演優劣，說出理由。在這樣的氛圍里，大大激發學生的創新思維，學生發現問題，分析問題，解決問題，使整個教學過程成為培養創新精神的過程。

4 開展多種活動，擴大創新教育的空間

語文活動課內容廣泛，形式多種多樣，是語文教學的有機組成部分。它有利于充分發揮學生的創新思維，使學生的創造力在活動中得以表現，受到承認，讓學生嘗到成功的喜悅，從而增強學生的創新意識，提高學生的創新能力。筆者在語文教學中開展語文活動課力求做到自主、活躍、創新，并堅持以課內指導為輔、課外延伸為主，如開展“編故事”“語言知識智力競賽”等活動。此外，筆者還積極引導學生自己定活動主題、自我決定活動內容、自我安排活動過程、自我管理與調控活動氣氛、自我評價活動質量，如學生自己開展“課本劇”“對聯書法表演”等活動。

通過開展一些豐富有趣的語文活動課，激發學生參與語文學習的主動性，給學生一個展示自己創造才能的空間，培養學生的創新意識和能力。

總之，“創造力，人皆有之”，促其不斷發展，小學語文教學責無旁貸，大有可為。把創新教育融入小學語文教學中，努力培養學生的創新意識和創新能力是勢在必行的！■

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.14.068

（作者單位：江西省余干縣玉亭鎮洲上小學）