職業院校教師成長的階段性特征

□李尚群 周向華

職業院校教師成長的階段性特征

□李尚群 周向華

職業院校教師的成長是一個漫長而復雜的過程。從整體上看，這一過程包括五個前后相繼的階段，即職業理想萌發的職前教育階段；適應教師職業角色的試用期階段；追求自我實現的探索階段；職業怠倦的彷徨階段；審美超越的高峰體驗階段。教師成長的階段性特征隱藏著教師職業的許多奧秘。

職業院校；教師成長；階段性特征

教師是影響教學質量的一個關鍵性的變量，因而教師的培養與培訓，以及各類教師事務的管理等常常成為教育改革的重要議題。近年來，職業院校的教師成長問題開始受到特別關注，從而成為職業教育教師研究的新視點。教師成長的基本內涵是指獲取基本的教師職業能力，選擇教師職業，并通過專業水平的不斷提高而更加符合教師專業化的要求。職業院校的教師的成長是一個漫長的過程，從整體上看，這一過程具有明顯的階段性特征，即成長過程具有階段性，并且每一階段又具有相對穩定的特征，蘊含著特有的矛盾。對教師成長的階段性特征進行分析和解釋能夠揭示教師職業的許多奧秘，從而幫助人們更加深刻地理解和認識教師職業。筆者長期從事職業教育師資的培養與培訓工作，在工作中對職業院校教師的成長歷程進行了實際考察。從整體上看，可以識別出職業院校教師的成長過程中存在五個相對明顯的階段。

一、職業理想萌發的職前教育階段

職業院校教師成長的起點在哪里？這是一個難以準確回答的問題?？赡墚斠粋€人很小的時候，就向人訴說，長大了要成為一名教師。但是經驗告訴我們，這種訴說往往是不可靠的。經過仔細斟酌之后，筆者把職前教育階段作為職業院校教師成長的初始階段。職前教育是一種正式的專業教育，也是通向未來職業的現實途徑。無疑，這一階段在整個教師的成長歷程中處于基礎性的地位。職業技術師范院校的學生正處于這一階段，他們還沒有進入正式的教師職業角色，但是成為教師的職業理想開始萌發，對教師職業充滿期待，也試圖嘗試性地體驗教師職業。教師職前教育涉及到許多方面的內容與目標，如專業知識的掌握、專業技能的訓練和師范素養的形成等，職業理想與職業情感教育也是職前教育的重要使命。筆者利用給湖南農業大學職業技術師范類本科生講授“職業技術教育學概論”課程的機會，多次對學生進行集體訪談，發現大多數學生已經把成為教師納入到他們未來的求職計劃中，并且發現教師職業的特點，包括其固有的崇高感和神圣性仍然是影響學生職業理想的重要因素；另外不能忽視的是，也有學生開始理性地審視教師職業，把它與其它職業進行比較，并在此基礎上做出選擇。

市場經濟時代，在現代性的整體氛圍中，教師成長的時代境遇發生了巨大的變化。一方面，發達的教育事業使得教師的需求量增加；另一方面，教師職業本身正在發生某種變化，如流動性、開放性更加明顯等。市場經濟及其所倡導的價值觀對教師職業的沖擊也是一個嚴峻的現實問題。筆者曾經指出，“市場經濟在一定程度上消解了教師職業的神圣性與崇高感，它的游戲規則不再承認教師是無私的奉獻者。教師群體成了一個具有自利傾向的市場組織，而對具體的教師個體來說，則是一個忙碌奔波的職業者，在努力追求個人利益的最大化。因此教師在整個職業世界中并沒有什么特殊性可言。市場經濟在一定程度上導致了教師與崇高的疏離?！盵1]特別是當教師價值失落、信仰失靈的時候，當教師精神家園無處可尋的時候，甚至走向道德墮落的時候，就會深深傷害教師職業。教育學者朱永新也對此深感憂慮，他寫道：“在超級現代性中重塑人類靈魂的尊嚴，讓師生與人類的崇高精神對話，這本來正是現代教育的重要使命。但不幸的是，教師本身也在市場對人的塑造中日益喪失了對生活、自我以及未來的感覺與把握能力，日漸陷入恐懼、煩躁、孤獨與焦慮之中。”[2]所有的這一切表明，未來教師的職業理想和職業情感教育正面臨著新的挑戰。

在現行的制度安排下，師范類畢業生可獲取教師資格證書，筆者發現絕大多數的職業技術師范類學生會努力去獲取教師資格證書。教師資格證書是對教師從業能力與從業資格的一種認證，也是取得教師職業的一個前提條件。我國于20世紀90年代開始醞釀教師資格證書制度，2001年國家開始全面實施這項制度。教師資格證書制度使得教師職業越來越開放。隨著傳統的封閉型師范教育體系被打破，其它非師范類本科院校，包括一些重點研究型大學也開始介入職業教育師資的培養和培訓領域。非師范類畢業生則可以通過認證考試獲取教師資格證書，進而獲取教師職業。很顯然，教師資格證書是實現職業理想的現實條件。教師的從業能力的獲得需要一個長期的專業化的培養和培訓過程，而教師資格證書制度使得教師職前教育正在發生某種微妙的變化。

二、適應教師職業角色的試用期階段

試用期是教師成長過程中的一個關鍵性的時段，由于時間較短（通常是一年），人們往往容易忽視其對教師成長的意義。試用期制度是目前職業院校教師錄用過程中的一項普遍性的制度安排。在試用期間，盡管教師已經進入了正式的工作場景，承擔某種具體的教學工作任務，但是正式的制度性身份仍然沒有得到確認。在試用期間學校往往會根據教師完成教學任務的效果與態度來衡量其專業潛能、業務能力和職業情感等。初入職業角色的新教師往往會產生不同程度的適應性障礙，而這種適應性障礙也是導致其職業理想迷茫的重要原因。所謂職業理想迷茫是指這樣一種狀態，即現實的困難在一定程度上動搖了先前的職業理想，實質上是一種理想與現實的差距。適應性障礙和理想迷茫是這一階段的顯著特征，并且這種特征在試用期后一段時間內有可能仍然存在。

適應性障礙的一個極端的后果是教師職業嘗試的失敗，也即離開教師職業而轉向其它的職業。通常情況下主要有三類因素導致試用期間的教師產生適應性障礙。一是環境因素，包括學校的管理制度、工資待遇、地理位置等；二是人自身的因素，這類因素帶有一定的主觀性，如個人對婚姻與戀愛的期望，個人的發展訴求，與朋友或熟人的比照等；三是業務能力，如專業水平、教學能力、工作態度與方法等。這三類因素中任何一類都有可能引起試用期間教師的適應性障礙，導致教師職業的終結，但實際情況是這三類因素往往相互交織地起作用。以下講述一個真實的案例。

李某是一位外表清秀的女孩，2006年從湖南農業大學會計教育專業畢業后進入一所公辦的中等職業學校從事教學工作，試用期為一年。筆者曾經對她進行了訪談。她在大學期間成績優異，在試用期間工作也可圈可點，因此這所學校在一年試用期結束后正式聘用了她。但是她在試用期間產生了適應性障礙，并且這種適應性障礙在試用期結束后仍然沒有得到緩解，最終導致她在第二年主動提出與學校解除工作關系，并開始在就業市場尋找新的工作。目前她正在一家酒店從事會計工作。她這樣做有兩個主要原因：一是對學校環境，包括制度環境不適應。用她自己的話說，學校地理位置偏僻，與外界交往困難，學校生活沒有現代氣息。另外，在招生困難的情況下，學校出臺制度要求教師完成一定數量的招生指標。由于多方面的原因，她難以完成學校分配的招生任務，這使得她背負著很大的壓力。二是對個人的未來生活產生了一種憂慮。她的同學在大學畢業后陸續進入婚戀狀態，而現實處境使得她對個人的婚戀前景開始擔憂，用她自己的話說怕嫁不出去。事實上，她在工作后有過一段短暫的戀愛經歷，正是由于工作環境的原因導致戀愛失敗。從她的談話中可以看出，她很向往大城市公司中的女白領員工，認為她們工作環境好，能夠充分享受現代文明，有更多和異性交往的機會。正是陷入了這樣一種困境，而她本人又試圖努力擺脫這種困境，使得她決心放棄教師職業。這一個案很顯然是一個反例，表明新教師的適應性障礙會導致其職業生涯的重新規劃，同時也表明，適應性障礙是影響教師成長的重要原因。

三、追求自我實現的探索階段

職業院校的教師在克服了適應性障礙之后，職業理想會日趨牢固，此時就會進入追求自我實現的探索階段?！白晕覍崿F”是人本主義心理學的一個核心概念，基本內涵是一個人力求變成他能變成的樣子，即成為你自己。美國人本主義心理學家馬斯洛把“自我實現的人”看作是一種理想人格，并歸納了自我實現者的多種人格特征，其中包括在事業上有特殊的表現——自我實現的人專注于工作，有鮮明的自主性和獨立的性格，對環境有一種持續的鑒賞力和清新感。此外，馬斯洛還提出了通向自我實現的健康人格的多種途徑，其中包括無我地體驗生活，全身心地獻身于事業；做出成長的選擇，而不是畏縮的選擇；要經歷勤奮的、付出精力的準備階段；發現自己的先天本性，使之不斷成長等內容。[3]不難看出，努力工作，專注于事業是通向自我實現的重要途徑。

探索階段是教師人生與事業的主要階段，其特點就是追求事業的成功與個人價值的實現，這也是一個艱難的探索與耕耘過程。筆者曾經給中等職業學校骨干教師國家級培訓班講授 “教師教育科研”內容，也給“職業技術教育學”專業的中職碩士（中等職業學校教師在職攻讀碩士學位）講授“職業教育基本理論專題”課程。利用這些機會對這些來自職業院校的教師進行了訪談，重點了解他們是如何謀求個人發展的。發現這一階段的教師謀求自身發展的最常見手段是職后教育，如定期培訓、學術訪問、脫產進修、在職攻讀學位等。近年來，在大力發展職業教育的背景下，各級政府出臺了多種針對職業院校教師的素質提高計劃，這為職業院校教師的職后教育提供了大量的機遇。中職碩士已經成為了一種制度性的專業學位。在訪談中我發現，正在攻讀中職碩士的教師大多懷有一種強烈的發展訴求，這也是他們選擇攻讀中職碩士的基本動因。他們普遍認為獲取更高級別的學位對他們的生存與發展是十分有利的。攻讀中職碩士的教師一般都是職業院校的中青年教師，對自己的職業有切身的感受，也樂意對未來進行規劃。除此之外，他們還會充分利用現有的各種途徑和資源來謀求自身的發展。

在探索階段，教師要主動適應環境和制度的變化，要充分利用各種資源條件。有研究者指出了當前教師成長環境的某些變化，“教師的任用制由‘計劃調配’轉向‘合同聘用’，教師的工資制度由‘剛性工資’轉向‘彈性工資’，社會保障及福利制度由‘國家保障’轉向‘社會化運作’?！盵4]這些都是教師在成長過程中不可回避的現實問題。

四、職業怠倦的彷徨階段

在經歷了一個艱難而漫長的探索期之后，教師的成長會進入一個特殊的階段，這一階段暫時稱之為職業怠倦的彷徨階段。這一階段表面風平浪靜，但卻隱藏著危機。處于這一階段的教師的心態發生了很大的變化，進取心有所減弱，維持現狀成為了一種普遍的心態，人生進入了一種相對無目的的狀態。在這種情況下，職業怠倦不可避免。教師也是一個典型的容易產生職業怠倦的群體。所謂職業怠倦是指一種消極的心理或行為狀態，如成就感喪失，理想破滅，情緒低落，性格解體等，對某個正處于職業怠倦狀態的教師來說，在生理、認知、情感、意志、行為等方面還有許多更為具體的表現。職業怠倦具有一定的職業傷害性。

2005年，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所聯合新浪教育頻道啟動了中國教師職業壓力和心理健康調查。該項調查根據國際流行標準以情緒衰竭、玩世不恭、成就感低落三項指標對中國教師的工作倦怠情況進行了描述。所謂情緒衰竭是指個人認為自己所有的情緒資源都已經耗盡，感覺工作特別累，對工作缺乏沖勁和動力，在工作中會有挫折感，緊張感，甚至出現害怕工作的情況。玩世不恭是指個體會刻意與工作以及其它與工作相關的人員保持一定的距離，對工作不象以前那么熱心和投入，總是很被動地完成自己份內的工作。成就感低落是指個體會對自身持有負面的評價，認為自己不能有效地勝任工作，或者懷疑自己所做工作的貢獻，認為自己的工作對社會對組織對他人并沒有什么貢獻。調查結果顯示，86%的被調查教師在一項指標上出現了工作倦怠，這可以稱為輕微的工作倦怠；有58.50%的被調查教師在兩項指標出現工作倦怠，這可以稱之為中度工作倦?。挥?9%的被調查教師在三項指標均出現工作倦怠，這可稱之類高度工作倦怠。[5]這項調查表明教師的職業怠倦情況已經十分明顯。

另外有研究者專門針對中等職業學校教師的職業怠倦現象進行了調查研究，得出了如下結論。第一，中等職業學校的教師出現了明顯的職業怠倦，有的甚至出現了非常職業怠倦和極端職業怠倦，其中情感衰竭和成就感低是教師職業怠倦的主要表現；第二，工作任務繁重，不同職稱，不同教齡、身體狀況等對中等職業學校教師的職業怠倦三個維度（調查使用了情感衰竭、個人成就感和人格解體三個分量表，因此三個維度即情感衰竭、個人成就感和人格解體——筆者注）的影響非常顯著；第三，中等職業學校教師的職業怠倦由多種因素引發，且不同因素對職業怠倦的三個維度具有不同的影響。[6]近年來，也有不少專門針對高職院校教師職業怠倦現象的調查，基本上都揭示出了這樣一個事實，就是教師職業怠倦現象是一種由復雜原因引起的常見現象。

既然職業怠倦是職業院校教師成長過程中無法回避的事實，以此為依據可以抽取出職業院校教師成長過程中的一個特殊階段，即職業怠倦階段。但是這一階段的邊界卻是模糊的，例如教師什么時候會出現職業怠倦就難以斷定，職業怠倦的程度如何也難以測定；職業怠倦還有可能向上延伸到探索階段，甚至在下文將要探討的審美超越階段也會仍然不同程度地存在。另外，從整體上看，也只有部分教師會出現明顯的職業怠倦，而且一些陷入職業怠倦的教師也可能會暫時擺脫怠倦狀態，一些看似遠離職業怠倦的教師也有可能暫時性地陷入怠倦狀態。伴隨職業怠倦而來的是事業發展的彷徨與停滯。正因為職業怠倦對教師的成長缺少正面意義，所以也是要努力消解的現象。教師職業怠倦的消解策略是當代教師研究的重要課題。

五、審美超越的高峰體驗階段

職業院校教師的成長過程自然有其理想的目標，也會向往一種理想的境界?？梢园堰@種理想的目標與境界稱為審美超越的高峰體驗階段。所謂審美超越是指以一種審美的眼光來審視自己的職業，產生了一種審美感受，這種審美感受中交織著幸福感和成就感，進而使人生與事業進入了一種超越的境界。盡管審美超越帶有理想主義的色彩，但是在現實生活中，仍然可以找出這樣一些教師，他們在長期的教學實踐中，接受了先進的教育理念，達到了較高的教學藝術水平，形成了自己的教學風格，工作業績也十分顯著；另外，工作與生活融通，通過工作來提高生活的質量和生命的質量；對教師職業有一種執著的追求和深沉的愛，能夠超越世俗與功利，能夠充分享受工作帶來的愉悅。這時教師實際上已經成為了自我實現者。國家與社會也為這類教師提供了各種特殊的榮譽頭銜，如教學名師、教書育人楷模、優秀教師、教學能手、骨干教師等。審美超越既是理想的，也是現實的。

伴隨著審美超越而來的是高峰體驗。高峰體驗是人本主義心理學的一個重要概念，是指自我實現者擁有的一種寧靜和沉思的愉悅心境，因而也是自我實現者的重要特征。“在高峰體驗中，一個人能夠更真實地成為他自己，更完全地實現他的潛能，更接近于他的存在狀態，更充分地具有人性?！盵7]高峰體驗對增強心理健康具有重要價值，同時對自我的發展和社會發展也具有重要意義。

教育學者葉瀾教授曾經從生命的角度探討了教學對教師個體的價值。她認為課堂是教師人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。這代表了一種對審美超越的另一種理解。她指出：“要使每個教師都要意識到這一點:課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現。每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生命實踐組成部分的課堂教學，從而激起自覺上好每一節課，使每一節課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學改革?！盵8]處于審美超越境界的教師能夠深切地感受到工作對自身生命的價值。教育學者朱永新也提出了“書寫教師生命傳奇”的命題。這一命題對教師提出這樣的要求：“以孔子為職業榜樣，為人生典范；重新體認以儒家精神為主體的依然有生命力及超越意義的思想傳統，把其作為自己生命敘事的元語言；把生命看成一首由自己書寫的詩歌，一部精神的小說（傳奇）；選擇一種優美與崇高兼具的生命文風；對世界抱以一種開放的信任，對生命抱以一種堅定的信念，對職業抱以一種深沉的敬畏；既讓自己的生命恒久地處于詩與思的狀態，又不斷地修煉自己的職業技能，以努力達到在教育教學之事上左右逢源的自由之境；最終把這一職業生涯鍛鑄成一部精致而雋永的歷史……這就是對理想教師的一個概述。”[9]這段話語是對審美超越的另一種詮釋。

六、結語

以上五個階段是對職業院校教師成長歷程的一個相對完整的概括。當他們年輕而稚嫩的時候，職業理想開始萌發，而如果達到了審美超越和高峰體驗的境界則意味著他們成長的結局的完美。值得一提的是，對任何教師來說，都會有一個人生與事業的衰退階段。這主要是因為生命的自然衰退。在衰退階段，教師會逐漸退出自己事業的舞臺，教師職業生涯慢慢地走向終結。教師成長問題還可以從生存論的視角來審視和反思?！皬母旧险f，生存不是一個簡單的描述性的概念，而是一個力求把握人的生存真諦的反省或反思性概念。因而，‘生存’并非簡單的指‘生命的存活’，而是指‘生成著的生存’。人的存在不是現成的而是生成的，并且不會最終完成于某一確定的狀態，而總是向未來，向新的可能開放?！盵10]職業院校教師成長過程的一個顯著特點正是這種生成性和開放性。當然對不同的教師來說，其個體的生存能力、生存信念和生存體驗等往往是不同的，對人生意義地追尋和領悟也會存在差異。因此，教師成長的過程又是豐富而多樣的。哲學家海德格爾把存在的本真狀態稱之為澄明之境，也是一種無蔽的真實境界。到底什么是教師存在的澄明之境，審美超越能否解釋教師存在的澄明之境，這仍然需要做進一步地闡發。生存論視野下的教師成長有理由成為教育研究的一個有意義的課題。

[1]李尚群.職業院校教師成長的時代境遇[J].職教論壇，2008（3 上）：4-6

[2]朱永新.書寫教師的生命傳奇[J].教育研究，2010（4）:60-64

[3]車文博.人本主義心理學 [M].杭州：浙江教育出版社，2003.138-140

[4]周光禮，彭靜雯.從身份授予到契約管理——我國公立高校教師勞動制度變遷的法律透視[J].高等教育研究，2007（10）：37-42

[5]新浪教育.教師生存狀況調查報告[EB/OL].http://edu.sina.com.cn/l/2005-09-09/1653126582.html

[6]李源，李瓊.中等職業學校教師的職業怠倦的調查研究[J].職教論壇，2008（4 上）：15-17

[7]車文博.人本主義心理學 [M].杭州：浙江教育出版社，2003.147

[8]葉瀾.讓課堂煥發生命活力[J].教育研究，1997(9):3-8

[9]朱永新.書寫教師的生命傳奇[J].教育研究，2010（4）:60-64

[10]張曙光.生存哲學——走向本真的存在[M].昆明：云南人民出版社，2001.8-9

責任編輯 徐冬梅

李尚群，男，湖南農業大學副教授，博士，主要從事職業教育基本理論，教育經濟與管理研究；周向華，女，湖南農業大學講師，湖南師范大學“基礎心理學”專業博士生，主要從事理論心理學，教師教育的研究。

湖南省教育科學“十一五”規劃課題“職業院校心理健康教育教師素養構成及培養途徑研究”的階段性成果。課題編號：（XJK08AZC004），課題主持人：周向華。

G715

A

1001-7518（2011）01-0056-04