技師學院技師培養的實踐與思考

劉軍

（寧波技師學院 浙江 寧波 315033）

技師學院技師培養的實踐與思考

劉軍

（寧波技師學院 浙江 寧波 315033）

技師學院是以培養技師為主要目標的高技能人才培養基地。要提高辦學質量，為社會輸送合格的高技能人才，技師學院必須積極探索科學、規范的辦學模式。我院在招生、學生分流、德育、文化基礎課教學、專業課教學、復合工種教學、技師研修、技師綜合評價等方面進行了一系列實踐探索。

技師學院；技師培養；學生分流；專業課教學；復合工種教學；技師研修；技師綜合評價

我院從2000年開辦的第一個 “科班”技師班，先后有六屆六個專業方向的學生走向了社會，在技師培養方面積累了一定的經驗。現從招生、學生分流、德育、文化基礎課教學、專業課教學、復合工種教學、技師研修、技師綜合評價等方面對我們的實踐進行闡述。

招生

盡管技工院校畢業生的就業率高達96%，但當前技工院校卻普遍面臨招生難窘境。原因有二：一是初高中學生生源總量銳減；二是技工院校得同中專、職高展開招生競爭。

為解決招生難問題，在競爭中贏得優勢，我院進行了一系列探索，取得了較好的效果。一是校長領導，招生辦負責，各系部協助的行政機制；二是實行 “誠信”招生，在對外宣傳中，實實在在地介紹我院情況，不作虛假宣傳；三是改進工作作風，以“勤”招生，各系派出專業教師在招生現場答疑；四是科學劃分各專業招生分數，保障生源質量，為培養技師打下基礎。

學生分流

國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》指出：職業學校要適應經濟結構調整、技術進步和勞動力市場變化，及時調整專業設置，增強專業適應性，努力辦出特色。我院不斷深化職業教育改革，探索有效的教學管理模式，提高教育教學質量。對技師段學生從入校到畢業實施兩次分流的教學改革實踐，較好地體現了“以能力為本位，以學生為主體，以實踐為導向”的教學思想，為學生成長、成才提供新的發展平臺，使學生就業有優勢，創業有本領，終身教育有基礎。

根據我院實際情況，在第三學年完成中職階段教學后進行第一次學生分流，在第五學年完成高職段教學后進行第二次學生分流。分流的規范性實施辦法是：（1）根據中職、高職段成績的綜合評價：①在第三學年安排一次對前三學年中職段總評不及格課程畢業補考，達到技工學校畢業標準（課程最多有一門不及格，取得中級職業資格證書）的學生才能升入高級段學習，未達到上述要求的學生作分流處理。②在第五年安排一次高級段總評不及格課程畢業補考，達到高級技工畢業標準（課程最多有一門不及格，取得高級職業資格證書）的學生才能升入技師段研修，未達到上述要求的學生作分流處理。（2）成人高考未被錄取者作分流處理。（3）學生表現：學生個人主觀不努力，屢有違反校紀校規，學生處或班主任可以根據學生表現及其他情況對學生作分流處理。（4）允許學生自愿分流。

德育

學生有很多不良行為習慣，必然會影響畢業時的就業和畢業后的工作。因此，必須對他們進行擇業教育、創業教育、職業道德教育，培養他們吃苦耐勞、團結協作、無私奉獻的精神。因此，德育決不能被忽視。

根據 《中等職業學校德育大綱》，德育可分為民族精神教育、理想信心教育、道德品質與文明行為教育、遵紀守法教育、心理健康教育五部分，培養學生集體榮譽感，遵紀守法的行為習慣，文明生活習慣，高尚的社交禮儀情操，使學生有良好的世界觀、人生觀、價值觀，有社會公德、職業道德、家庭美德，能將忠心獻給祖國、愛心獻給社會、關心獻給他人、孝心獻給父母、信心留給自己。

文化基礎課教學

文化基礎課是職業教育課程體系的重要組成部分，承擔著培養學生綜合素質、服務于職業能力培養的重要使命，在職業教育中有著舉足輕重的地位。技師學院的學生學業基礎差，學習動力不足，學習目標以獲得職業技能為主，成就動機強烈但生涯規劃意識弱。文化基礎課教學內容的選擇，一方面，應考慮學生的接受能力，要盡可能貼近學生的日常生活，讓學生感覺學起來既有趣又有意義，達到讓學生主動探索知識、建構知識的目的；另一方面，應考慮用人單位的需求，讓學生的學習內容適應社會和企業的發展需要，這也是“以服務為宗旨，以就業為導向”職業教育理念的體現。

基礎課教學主要體現在語文、數學、外語三門主課上。語文課是技師學院學生學習各類專業課、文化課的基礎，也是將來完成工作任務的基礎。學好語文，能夠促進學生學好各科知識，不僅有利于他們掌握職業技能，還能幫助他們形成綜合職業能力和全面職業素質，對他們將來的工作和發展，都具有重要意義。數學課不僅能培養學生的思維能力和嚴謹踏實的治學精神，而且能為學生的專業課學習提供必要的知識基礎。數學課程一分為二，一部分是基礎數學，比重約占60%，一部分是應用數學，比重約占40%。應用數學部分根據專業大類的不同內容有所不同，例如，維修電工類專業應用數學部分應以積分、微分為主體。英語教學的基本目標是培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，側重滿足專業教學的需要，加強對學生專業知識和技能的培養，提高學生在實際工作中應用英語的能力。

專業課教學

社會的發展，時代的進步，推動著職業教育不斷改革和創新。在國家大力發展職業教育的今天，以技能型人才培養為重點，以就業為導向，以學生為中心，以能力為本位的教學思想已逐漸成為職業教育的共識。因此，在技師學院專業課教學中每個專業課教師都必須樹立以人為本、以學生的全面發展為核心的現代教育思想，樹立以學生為主體，突出主體在教學中起主要作用的教育理念，以此為基礎，從強化技能訓練入手，增強學生的動手能力，使學生扎實掌握基本技能和專項技能。

（一）專業理論課教學

大多數專業理論課內容枯燥、抽象，學生學習積極性不高。為了改善課堂教學效果，我們從如下方面進行了教學改革：（1）精選教學內容。按“依教學大綱、因材施教、理論夠用”原則，結合生產實踐和實習，有針對性地刪減、組合教材內容。（2）應用現代化教學手段。課堂教學手段要多樣化、現代化、可視化。單一的說教式教學很難提高課堂效率，要充分運用直觀教學、實物教學和演示教學等手段，發揮多媒體在現代化教學中的作用。色彩鮮艷的掛圖，形象具體的實物標本，融圖、文、聲于一體的多媒體教學，可使抽象的教學內容直觀化，復雜的內容簡單化，從而引起學生的學習動機，使學生在輕松愉快的氣氛中迅速掌握所學的知識。（3）大力開發合適的專業教學項目。合適的教學項目必須滿足幾個條件：項目設置興趣化，必須是學生感興趣的；要有特色，讓學生能很清楚地看出他在學什么；要有創造性，鼓勵學生從多角度考慮，引導他們創造性地解決問題；要有一定的前瞻性，具有引領作用，能讓學生開闊眼界，培養探索精神。

（二）生產實習教學

生產實習在教學工作中之所以重要，是因為它是為培養學生生產勞動技能技巧的唯一途徑，是理論聯系實際的重要紐帶。通過生產實習教學，能培養學生的職業行為，使學生逐步養成良好的職業道德。生產實習教學以職業資格考證為導向，強調技能訓練，我們通過如下途徑來提高生產實習教學效果。（1）制定切實可行的實習教學計劃，每隔3～5年修訂一次。（2）實習模式小班化、小組化。（3）選好實習教學方法。一是“課題制”教學法。“課題制”教學就是將全部實習教學內容按技能類型和等級分成若干個課題，以每個課題為核心，結合相關的工藝知識、專業理論知識和操作技能進行一體化教學。每個課題模塊的專業理論內容和操作技能的講授指導均由同一教師承擔，每個教師僅任幾個課題模塊的教學。課題教學結束后的考核，實行教考分離。課題實例應來自生產生活。二是產品教學法。在生產產品過程中學習技能，以成型產品為方向，注重產品制造環節及過程的教學，真正使學生在情境中學習，在研究中學習。（4）要有一本好的實訓指導書。各專業實習教師應注重總結和探討教學經驗、案例，編寫實訓指導書。（5）做好考核評價。嚴格考核是把好生產實習質量關的重要環節。應開發試題庫，開展過程化評價和自我評價，保證學生評價公平全面。

在生產實習教學中要始終貫徹 “三指導”：入門指導、過程指導、結束指導，從而規范生產實習教學。

復合工種教學

快速發展的知識經濟時代，對人才的要求既越來越細化，又越來越強調綜合能力。因此，高技能人才的培養應該向綜合職業素質培養方向發展，使學生精一門專業技能，會幾門相關技能，走復合型高素質人才之路。例如，數控專業復合維修電工專業入門技能；維修電工專業復合車、銑、鉗基本技能。

技師研修

學生在第二次分流后，進入技師研修階段。技師應當樹立正確的職業觀和職業道德觀；具備嫻熟的基本功和操作能力；具有制定本專業生產加工工藝的能力，能勝任一定范圍的生產組織、安全管理；能編制相關的技術文件，撰寫技術報告或論文；具備學習新知識、新技術，鉆研崗位技能的能力；具有對本專業低層次操作人員的技術指導能力。

技師研修，應以案例式教學為核心，以產學研一體化、校企合作為載體，采用導師制教學，以1名導師帶5～8名學生為宜。技師研修教學內容分為兩個大方面：技師專題研修和綜合素質。技師專題研修包括教學實踐、生產管理、前沿技術、復合技能、核心技術專題；綜合素質包括協作能力、表達能力、外語能力、職業素質。核心技術專題主要有三種形式：模擬案例，取材于現有成熟課題；生產實際案例，與企業產品生產相結合；技術創新案例，有知識產權。

技師綜合評價

規范技師綜合評價可使技師學院的技師培養工作上一個新的臺階，在更大范圍、更高層次上得到政府和社會的認可。

技師綜合評價程序分為四步：第一步，專業專題研修評價，由各專業專家評審，評審結果分為符合、基本符合、不符合。不符合學生被淘汰。第二步，專業綜合評審，由各專業技師專家評審委員會評審，評審結果分為符合、不符合。不符合學生被淘汰。第三步，學院綜合評審，由學院技師綜合評審委員會評審，評審結果分同意或不同意授予技師職業資格。第四步，報勞動行政部門審核，頒發技師證書。

此外，還應建立回訪制度，跟蹤調研學生的就業情況，根據反饋信息，有針對性地整改，進而提升技師培養質量。

[1]劉春生，徐長發.職業教育學[M].北京：教育科學出版社，2006.

[2]涂清林.淺談專業一體化教學[J].職業技術教育，2001，6（2）.

[3]賀應根.職業教育“雙師型”教師內涵研究綜述[J].職業技術教育，2005，（13）.

[4]姜大源，吳傘全.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

G718

A

1672-5727（2011）07-0151-02

劉軍（1978—），男，湖南武岡人，浙江工業大學在職工程碩士研究生，寧波技師學院講師，研究方向為職業教育電子專業課理論實踐一體化教學。

（本文責任編輯：謝良才）