“為難教學法”在《CAD/CAM技術》教學中的應用

代艷霞 王甫茂 張德紅

（宜賓職業技術學院 四川 宜賓 644003）

“為難教學法”在《CAD/CAM技術》教學中的應用

代艷霞 王甫茂 張德紅

（宜賓職業技術學院 四川 宜賓 644003）

高職教育的課堂教學改革是提高課堂教學質量的重要手段。文章結合高職CAD/CAM技術課程課堂教學改革的經驗，提出了“為難教學法”。指出“為難”的目的是讓學生在失敗中學會反省，學會主動學習，懂得團隊合作，培養學生的綜合素質與創造能力，并討論了“為難教學法”在CAD/CAM技術課中的具體教學方法。

高職：為難教學法；教學方法

隨著機械制造業的飛速發展，數控機床加工技術的應用也越來越廣泛，并有了更高的要求和標準。因此，職業技術院校是培養和造就數控人才的搖籃。CAD/CAM技術是一種新型的工程技術，是高職數控專業的重要專業課，從基本理論到實際操作，學生掌握的程度將直接影響到他們的實際操作技能與就業狀況。為此，在《CAD/CAM技術》課教學中，筆者采用了常規教學方法，還針對目前大部分職教學生對專業課與就業等問題認識不足導致基礎知識不扎實、學習不主動等情況，探索出一套“為難教學法”，在教學實踐中取得了較好的效果。

所謂“為難教學法”，即在《CAD/CAM技術》教學中，針對學生已學過的專業知識與技能，不是簡單地在課堂上進行知識鞏固復習，而是先安排學生實踐操作，檢查學生掌握的程度，有意識地“為難”一下學生。對學生出現的問題暫不做解答，也不批評學生，讓學生知道知識技能欠缺在什么地方，知道還有哪些不足等。在新知識的課堂學習中，采用分組教學，讓每組學生完成3D造型設計題目 “為難”學生，以此發揮學生的主體作用，激發學生自主學習與合作精神，提高學習新知識與技能的興趣與積極性。對學生出現的問題，在課堂教學中作重點評講與補充，同時對學生進行必要的情商教育，增強其自信心。“為難教學”的方法提高了學生知識水平與技能，同時，也激發了學生學習新知識的興趣。

“為難教學法”的目的

在教學活動中，教師除主觀努力外，必須取得學生的配合，充分發揮學生的主體作用，才能取得良好的教學效果。教與學是矛盾的兩個方面，兩者相輔相成決定教學效果。學是目的，教是手段。教師的主導作用不僅是上課傳授知識，更重要的是教書育人，充分調動學生學習的主動性與積極性，培養學生主動學習的興趣。“為難教學法”的目的不是為了為難學生，讓學生覺得知識難學，技能難掌握。真正的目的是讓學生知“難”而學，既要“為難”學生，讓學生在失敗中學習，又要讓學生對新知識、新技能產生濃厚的學習興趣與積極性。“為難”不是目的，而是讓學生在挫折、失敗中學會學習，讓學生在失敗中反省學習態度，反省如何學習，知道自身知識與技能的不足，從而更好地學習新知識與新技能。

“為難教學法”的實施

（一）在舊知識的復習鞏固中“為難”學生，培養其學習主動性

為達到本課程的教學目的，筆者特意安排學生去機房練習以前所學知識。由于大部分學生已遺忘以前所學的知識，因而，在練習過程中出現了較多的問題，甚至是一些基本的常識問題。因此，教師反復要求學生把遇到的問題記下來，課后分析一下原因，找出問題的根源所在。通過這次實驗，讓學生學會自主學習，改變學習態度，最大程度地激發和調動學生的學習主動性。正如學生在課程結業報告中所寫：“我原來認為自己在這方面已學得很好，上機基本沒問題。而實際上機時，我才發現自己還有很多知識和技能沒掌握，覺得自己很失敗，心里很不是滋味。在老師的教導下，我開始反省自己以前的學習態度，學習不光是為了考試及格，更主要的是掌握該門課程的知識和技能，提高自己的職業核心競爭力，為就業做好準備。在老師的評講中我學會了許多知識和技能，更重要的是老師對我們的情商教育，教會了我如何學習，如何做人。老師給我們的下馬威讓我猛醒，我變得主動學習了，并認真聽老師講的每堂課。”

（二）在“為難”后的講評中尋找學生值得表揚的閃光點，增強學生的自信心

首先教師要關愛自己的學生，以一種高度的責任感、使命感去指導學生學習。同時，也要建立班級友好輕松的氛圍，在評講過程中，教師不應過多地批評學生，而是要找一些學生的“閃過點”進行表揚，讓學生對學習有熱情和信心。評講的重點是指出學生出錯的地方，并幫助其找到錯誤的根源，培養良好的學習習慣。在講評過程中，多給學生提出問題的機會，凡是學生能解決的問題，鼓勵、啟發學生回答，培養學生的參與意識，培養學生的學習興趣。

情商是一個人重要的生存能力，是影響生活的各層面和人生未來的關鍵性的品質要素，關系到我們能否充分而又完美地發揮我們所擁有的各種能力。一個人取得成功智商的作用只占20%，而情商的作用則占80%。現代社會對人的發展要求是全方位的，情商比智商更重要。在講評過程中，筆者特別重視對學生情商的培養。具體方法是：從一些學生中的“閃光點”出發，先表揚，然后引申、擴展，進而進行相關的情商教育。對學生的情商教育是一系列的教育，需要教師有意識地進行充分的準備，每次從具體事例出發，不空洞說教，學生能夠很自然地接受。而且學生可以建立對專業教師的信任，因而，在專業課教學中，對學生進行情商教育能夠起到事半功倍的效果。

（三）激發學生自主學習與合作精神，培養學生的創新潛能

國務院 《關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”合作學習倡導教師與學生、學生與學生進行多邊互動，是對現代教學人力資源的有效開發和對課堂教學互動理論的創新與發展。筆者《CAD/CAM技術》課分組教學的具體做法是：根據教學目的、教學內容及學生情況，在講完相關基本知識后，設計一種具有一定難度、需要學生通過努力才能完成的3D造型設計題目。需要學生利用已學知識，預習一小部分內容，并且通過每個小組成員的共同努力才能完成。在教學中，根據學生擁有手提電腦的數量，把全班學生分成若干小組來完成題目 （限于目前我校教學條件，只能在課堂利用學生的手提電腦完成）。他們既有明確的分工，又能充分發揮集體的智慧和作用，共同完成題目，有時，為了某一個操作步驟的對錯，組內學生展開激烈的討論，爭論不下時，筆者通常啟發學生，分析每種思路、方法的優劣，讓學生從多種方法中找到較好的操作方法。學生在完成任務的過程中，組內的合作討論讓學生體會到了集體智慧的力量，既激發了學生自主學習與合作精神，發揮了學生的學習主動性和創造性，又提高了學習新知識與技能的興趣與積極性。重要的是教師需要充分認真準備，設置認知沖突，進而引導學生通過小組合作、相互協作的方式加以解決。通過討論、講評、表揚、鼓勵，教師及時發現學生的創新潛能，及時肯定3D建模的創新思維。

幾年來的實踐證明，這種分組教學方式培養了學生的自學能力與創新意識，提高了學生的學習興趣和自信心。在分組教學過程中，學生不再拘泥于書本知識，而是有針對性地探索并獲取更多、更新的專業知識。在“教”與“學”的互動中，增進了師生交流，融洽了師生關系，避免學生出現厭學情緒，從而使學生的學習形成一種良性循環，實現了學生的主動性學習。這種分組教學得到了我校督導專家的好評與肯定：教師課堂教學互動效果良好，學生與教師積極主動交流，授課教師順利地完成了知識與技能的傳授和引導。

（四）在“為難”學生的同時，教師的知識體系也得到充實

“教學相長”是現代教育尤其是當代大學教學的一條重要教學理念。大學教學是學生的知識結構從理論知識向專業實踐知識轉變的一個過程，是一種專業實踐能力的培養過程。在這個求知的過程中，有一部分知識學生是從教師課堂教學那里學到的，而另一部分知識是要求學生自己學習探索的。在探究學習的過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。因為學生的問題千奇百怪，通過分組教學，教師在指導學生的過程中，從學生那里也會學到很多知識。有時學生的思維很具有創新性，有時學生的操作過程比教材或教師講解得還簡單快捷。在指導學生的過程中，學生完善了知識體系，教師促進了知識與能力的提高，達到了“教學相長”的目的。

在有限的教學時間內，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到更多的相關知識，得到最大的能力提高，是我們追求的目標。筆者通過近三年的教學實踐，取得了良好的教學效果，通過“為難教學法”與情商教育的配合，使學生在失敗中學會反省，學會了主動學習，端正了學習態度，促進了學生素質的綜合發展，使學生較好地掌握了所學知識與技能，提高了課程教學質量。

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G712

A

1672-5727（2011）07-0091-02

代艷霞（1986—），女，四川德陽人，宜賓職業技術學院助教，主要從事CAD/ CAM教學與制造業信息化研究。