高職“80后”輔導員如何深入“90后”學生的內心世界

姚悅 袁建華 張偉

（江蘇畜牧獸醫職業技術學院 江蘇 泰州225300）

高職“80后”輔導員如何深入“90后”學生的內心世界

姚悅 袁建華 張偉

（江蘇畜牧獸醫職業技術學院 江蘇 泰州225300）

“80后”和“90后”是被社會普遍關注的兩個特殊群體，都具有鮮明的時代特征。在高職院校學生管理工作中，“80后”輔導員和“90后”學生已經成為主體。因此，應著重分析高職院校“90后”學生的特點，結合“80后”輔導員的優勢和劣勢，探索做好新時期“90后”學生管理工作的有效途徑。

高職；“80后”輔導員；“90后”大學生；學生管理工作

2008年，“90后”學生開始大規模進入大學校園，令人矚目的“90后”時代隨之而來并將成為未來10年高等教育的焦點。陪伴在這群“90后”學生身邊的輔導員，絕大多數是剛邁出大學校門的“80后”。據筆者統計，截止到2011年2月，筆者所在的江蘇畜牧獸醫職業技術學院共有專職輔導員53人，其中屬于“80后”的有50人，占輔導員總數的94%。面對新形勢，“80后”輔導員如何做好“90后”學生的教育工作，已成為高職院校學生管理工作的重點。

高職“90后”學生的主要特點

高職院校“90后”學生成長在社會轉型加劇、改革日益深化、開放不斷擴大的特殊時期，他們既是社會經濟快速發展的受益者、網絡時代的優先體驗者，同時也是腐朽與浮躁意識的受害者。特殊的時代背景造就了“90后”學生的鮮明特點。

思想解放，易于接受新鮮事物 隨著市場經濟的快速發展，“90后”學生充分享受著經濟發展帶來的成果，擁有更加寬廣的知識面，隨著網絡的普及，“90后”學生可以在家了解到世界上任何地方的信息，強烈的求知欲和寬闊的信息平臺使他們成為新鮮事物的熱衷者和追隨者。

內心脆弱，抗挫折能力差 高職院校“90后”學生在高中階段成績不太理想，受到教師的關注和鼓勵較少，加之“90后”學生大多是獨生子女，家長對他們比較溺愛，遇到挫折的機會較少，這就導致他們內心比較敏感和脆弱，一旦遇到挫折，常常會一蹶不振。

價值觀現實，功利欲望較強 “90后”學生的價值觀通常比較功利和現實，考慮個人利益較多，缺乏對理想和信念的追求。在一份對某高職院校一年級三百多名新生的問卷調查中，一半以上的學生坦言，他們爭取入黨是為了比別人多準備一個硬件，多一個就業的籌碼，特別是在報考公務員、擔任農村基層干部、參軍入伍時，“黨票”顯得更為重要。

崇尚自由，愛好網絡 “90后”學生在處理一些問題時，通常堅持認為自己已經長大成人要自我處理；而在父母眼里他們仍然是孩子，父母喜歡按照自己的想法左右“90后”學生的生活，這種矛盾造成了“90后”學生的叛逆思想。在學校，他們往往認為教師的管教是多余的，自己可以處理好學習和生活的關系，他們不喜歡學校的條條框框，渴望獨立和自由。網絡的虛幻性給他們提供了良好的平臺，因此，大部分“90后”學生愛好上網，特別是高職院校的“90后”學生，由于自我約束能力相對較差，容易沉迷于網絡的虛擬世界中，嚴重影響身心健康發展。

高職“80后”輔導員的優勢和不足

“80后”輔導員的優勢 （1）整體素質較高。“80后”輔導員整體素質較高，據統計，筆者所在的江蘇畜牧獸醫職業技術學院專職輔導員全部具有本科及以上學歷，92%的輔導員是中共黨員，74%的輔導員在學校期間擔任過學生干部，部分“80后”輔導員已經走上了領導崗位。（2）與“90后”學生容易溝通。“80后”輔導員與“90后”學生年齡相差不大，再加上“80后”與“90后”的成長背景有著一定的相似之處，他們之間有較多的共同語言和愛好，更有利于相互之間的交流和溝通。（3）具有創新精神。“80后”輔導員通常善于嘗試新事物，具有不斷進取的特征，他們不滿足于現狀，勇于尋求新的工作方式，尤其熱衷于現代化溝通手段的應用。

“80后”輔導員的不足 （1）經驗不足。“80后”輔導員參加工作時間不長，社會閱歷較淺，在學生面前往往威信不足，遇到復雜的事情時常常會手足無措。而且部分“80后”輔導員并不是畢業于思想政治教育專業，理論水平偏低，思想政治教育工作難以深入開展。（2）承壓能力不強。多數“80后”和“90后”一樣是獨生子女，是在父輩創造的溫室中成長起來的，他們沒有經歷過生活的磨礪，承壓能力不強。（3）工作耐心不夠。很多“80后”輔導員除了學生管理工作以外，還擔任團總支書記、學生管理秘書等職務，大量的精力花在行政工作上，無法細致地做好學生管理工作。同時，部分“80后”對輔導員工作的認同感不夠，做事往往浮于表面，再加上學生管理工作難以在短時間內顯現成效，這些都會導致“80后”輔導員缺乏工作耐心，降低工作熱情。

“80后”輔導員深入“90后”學生內心世界的有效方法

多點學習，少點游樂，進行自我教育 學生管理工作紛繁復雜，涉及方方面面的問題，而且高職院校“90后”學生群體又有其特殊性，因此，經驗尚淺的“80后”輔導員應該充分利用自己年輕的優勢，多參加一些理論方面的培訓，以拓寬自己的視野；多看一些心理學、教育學、管理學方面的書籍，以提高自己的理論水平；多向老教師請教，以彌補自身工作經驗的不足；多走到學生中去，不斷積累經驗，以改進教育方法。

多點引導，少點強制，進行養成教育 高職院校“90后”學生的理想信念不夠堅定，自我約束能力較差，進入大學這個寬松的環境后往往容易失去目標，放松自我。如果用簡單的說教或強硬的約束教育他們會引發逆反心理，容易走向極端。“80后”輔導員可以利用與“90后”學生年齡差距小、容易溝通的優勢，多加引導，進行養成教育。2009年，筆者擔任數控091、092班輔導員，對這些“90后”學生，筆者沒有進行嚴厲的說教，而是像大姐姐一樣陪他們進行晨讀和夜晚自修；開展諸如“我的大學我做主”、“我的班級我設計”、“慎重對待校園戀愛”、“復習迎考，誠信考試”、“越過心靈的沼澤”等主題班會，讓他們在輕松愉快的環境中形成正確的學習觀；和他們開展“手拉手”的游戲，讓學生兩兩拉手，落單的學生表演節目，最后，拉手的人數逐漸增加，直到沒有一個落單為止。通過游戲的形式培養學生的集體主義觀念；和他們一起到法院接受警示教育，到烈士紀念館進行愛國教育，通過親身體會養成正確的價值觀。通過這種多引導、少說教的方法，收到了很好的教育效果。

多點自由，少點約束，進行寬松教育 高職院校“90后”學生喜歡寬松、自由的環境，敢于打破常規和條條框框的束縛。他們希望與教師建立一種亦師亦友、相互平等信任的關系。如果用學校的條條框框來約束他們，會導致他們反感，從而喪失教育的主動性。但如果在政策允許的范圍內采取適當寬松的教育方式，多站在學生的立場考慮問題，包容、理解他們，為他們提供自由發展的空間，就會收到意想不到的效果。例如，筆者針對學生談戀愛的現象，沒有進行說教，強硬拆散他們，而是搞了一場“戀愛你準備好了嗎？”的活動，邀請學生情侶參加，一起聊聊：戀愛的快樂與煩惱是什么？我倆能不能走到畢業后？分手后還能做朋友嗎？通過聊天，學生情侶明白了愛的真諦，也更加愿意與教師分享戀愛中的酸甜苦辣。通過這種寬松的教育方式，拉近了師生之間的距離，比粗暴打壓有效得多。

多點逆境，少點順境，進行挫折教育 高職院校“90后”學生內心比較脆弱，承壓能力較差，所以對“90后”學生進行挫折教育，是他們在人生道路上取得成功的必要環節，也是今后擔負起建設祖國重任的重要保證。可以通過觀看《劉胡蘭》、《長征》等革命傳統題材的影片，培養學生百折不撓的意志和堅定的信念；也可以通過遠足拉練、體育鍛煉等方式磨煉其意志，鍛煉其品質；還可以通過社會實踐、勤工儉學等方式，讓學生走上社會、認識社會、參與社會，自覺鍛煉適應市場經濟的意識和承受挫折的能力。

多點現代，少點傳統，進行創新教育 高職院校“90后”學生對新鮮事物的接受能力是非常強的，“80后”輔導員可以針對這一特點，運用現代化的方式與學生進行溝通。隨著網絡和計算機的普及，學生上網條件有了較大的改善，輔導員可以通過建立班級QQ群、班級飛信群，開設博客、班級論壇等創新的教育管理方式，利用網絡的即時性和共享性在網上發布信息，上傳資料，極大地提高管理效率；還可以利用網絡能夠打破時空限制、具有私密性的特征，讓因為各種原因無法直接向教師訴說的學生在網上盡情傾訴，排解他們的苦悶情緒。

面對具有鮮明特點的“90后”學生，“80后”輔導員應根據自身的優勢，不斷改進工作方法，繼續探索和創新，努力做好新時期的學生管理工作。

[1]李雪芳，吳美嬌.網絡化背景下80后輔導員與90后大學生和諧師生關系的構建[J].吉林省教育學院學報，2010，（8）.

[2]張寶君.“90后”大學生教育管理探微[J].學校黨建與思想教育，2009，（3）.

[3]王莉媛.關于“90后”大學生思想政治工作的思考[J].內蒙古民族大學學報，2009，（1）.

G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）07-0033-02

姚悅（1983—），女，江蘇畜牧獸醫職業技術學院輔導員，研究方向為學生思想政治教育。