任務驅動教學法在高職Flash教學中的應用

張興飛（內蒙古電子信息職業技術學院 內蒙古 呼和浩特 010070）

任務驅動教學法在高職Flash教學中的應用

張興飛
（內蒙古電子信息職業技術學院 內蒙古 呼和浩特 010070）

Flash課程特點決定了采用任務驅動教學勢在必行。本文分析了任務設計是任務驅動教學的關鍵，并闡述了任務設計及任務驅動實施的過程，即通過完成具體的任務，培養學生實踐動手操作能力、分析問題及解決問題的能力。

Flash教學；任務驅動；任務設計；高職

Flash課程特點決定了任務驅動教學勢在必行

Adobe公司推出的Flash是目前世界公認的權威二維動畫制作軟件之一，該軟件功能完善，性能穩定，使用方便，是網站制作、動漫及手機游戲制作、多媒體課件制作等領域不可或缺的工具。高職Flash課程是一門實踐性和操作性極強的課程。由于高職學生對理論知識的學習缺乏興趣，如果采用傳統的教學法，僅用多媒體演示進行理論教學，會導致學生缺少及時的上機操作實踐，在難以理解理論知識并難以運用的情況下，就慢慢地喪失學習的興趣，致使教學效率和學生學習效率低下。

近幾個學期，筆者充分利用我院優良的實訓設備和實訓環境，將Flash課程教學在具有電子教室的多媒體實驗室環境中進行（學生人手一臺電腦），采用任務驅動教學的方式，將教學內容隱含于一個個具體的任務中，以此加強學生的實踐動手能力和操作能力。學生在具體的任務操作中學習理論知識，理論與實踐相結合，充分發揮了學生的學習主動性和積極性，因此取得了良好的教學效果。

任務驅動教學法就是將所學新知識隱含于若干個任務中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，學生通過完成任務而對所學知識進行建構。學生通過完成任務，不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養獨立探索的自學能力。

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，建構主義是一種扎根于哲學和心理學的學習理論，其核心觀點是學習者從經驗中積極構建自己的知識和意義。建構主義認為，知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

在實施任務驅動教學的過程中，應堅持以任務為主線，學生為主體，教師為主導的原則，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，學生通過完成任務過程中的問題提出、分析和解決，最終達到對當前所學知識的意義建構的目的。

任務設計過程

好的任務不僅能激發和維持學生的求知欲，還可將課程的全部知識點系統地科學地融入進去，因此任務設計是任務驅動教學的關鍵，它有以下幾個要點。

任務要有趣味性 任務是整個任務驅動教學的主線，學生對枯燥的、脫離生活的任務缺乏自主學習動力，造成任務驅動教學無法實施，因此，Flash課程任務設計要貼近生活，具有趣味性。在高職Flash課程任務設計（見圖1）中，所有的任務設計都是源于生活，并具有極強趣味性的，如“Flash工作環境和常用文檔操作”章節的《發芽》任務1，通過這樣的一個任務，吸引學生注意力，引出新知識的理論學習，可以使學生很好地掌握“Flash工作環境和常用文檔操作”這樣較枯燥的理論知識，并且快速地理解Flash動畫原理，持續Flash課程的學習動力。

任務要由淺入深、循序漸進 任務設計要保證學生能快速地上手操作，難度就要由淺入深。如果一開始任務設計的就很復雜，牽涉到太多的新知識，會造成學生難以上手。因此任務設計難度上要慢慢地加大，內容上則要循序漸進，不斷地深化任務，以維持學生主動思考和獨立動手制作的學習興趣。教師要領會教材的系統性，結合學生認知特點，保證教學的循序漸進，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力，促進身心健康發展。在高職Flash課程任務設計（見圖1）中，后續章節的任務都是在前續章節的任務基礎上擴展得到，以保證學生系統地掌握整個課程的知識。如《郊外》任務2難度加大和內容延伸擴展為《郊外》任務5，《荷塘月色》任務3難度加大和內容延伸擴展為《荷塘月色》任務6。《郊外》任務5、《荷塘月色》任務6、《秋天》任務7和《魚兒游》任務8難度加大和內容延伸綜合成《保護環境》任務9，都是通過簡單的單線Flash任務由淺入深、循序漸進完成一個完整的、帶有音樂的和能控制播放的完整Flash作品任務。

任務之間具有相關性 學習完Flash課程后，學生會想自己完成一個完整的作品，這也是其學習Flash課程最大的動力，因此，各個章節的小任務設計并不該是孤立的，而需具有相關性，也就是說最后要將前面設計的小任務串成一個完整的Flash作品任務，可以讓學生完成一個帶有音樂的、能控制播放的、具有一定主題意義的和獨立繪制的完整作品，并以此鍛煉學生的獨立思考、獨立制作、分析問題和解決問題的能力，并增強其學習的自信心。在高職Flash課程任務設計中，各個任務表現的都是與環境相關的內容，如《郊外》任務5、《荷塘月色》任務6、《秋天》任務7和《魚兒游》任務8都表現出現實的景象，因此可以綜合成《保護環境》任務9（見圖1）。

任務驅動實施過程

任務驅動的實施主要分為以下四個環節。

創設情境和呈現任務 相比一上課就提出新知識點的理論學習，先在學生面前呈現一個包含新知識的具體情境動畫，更能激發學生的學習興趣。具體情境任務能使學生更直觀地理解本章節的知識構成和實際應用。如呈現《魚兒游》任務8包含“補間動畫”舊知識點，隱含“引導層動畫”新知識點，在具體的動畫情境中，可以引導學生帶著興趣去學習和應用新知識。

分析任務 學生是學習的主體，教師要最大限度地調動學生學習的積極性、自覺性和主動性，使學生獨立思考，積極探索。呈現任務后，教師要啟發學生獨立思考能力，發展學生的思維能力，引導學生分析任務的知識構成。學生通過仔細思考、分析和討論，提出完成任務需要解決哪些問題，一些問題利用以前學過的知識點就能完成，另外一些問題包含了本章節要學習新知識點。在學生學習過程中，教師應給予適當的提示，引導問題的提出時，要采取先粗后細、逐步求精的辦法。在引導學生分析問題、解決問題的過程中，也要教給學生獲取知識的方法，促進他們邏輯思維能力的發展。如呈現《秋天》任務7后，動畫效果是一群大雁南飛，隱含“動畫補間動畫創建”新知識，就要引導學生分析動畫運動規律，思考完成動畫需具備哪些知識。

完成任務 為解決任務中遇到的問題，教師應該引導學生帶著問題去學習理論知識，由傳統的被動學習轉為主動學習。教師因勢利導，使學生的認知步步深入，以獲取新知識。通過教師的理論知識原理的剖析，學生會自主將原理應用到任務中。熟練運用新知識點的學生，還可以繼續在現有的任務基礎上，對任務進行擴展，添加個性化的內容。如分析、討論完《秋天》任務7，引出“動畫補間動畫創建”的理論知識，提出什么類型對象滿足動畫補間動畫的創建時，可以讓學生進一步自主判斷，讓學生將學習到的理論知識應用到“大雁南飛”的動畫效果制作上，熟練掌握的學生還可以自己添加落葉等個性的動畫效果，實現個性化。因此，教師對學生自主探究的學習過程遇到的問題，不該僅是直接告訴其問題的所在，而應啟發學生思考問題的根源和解決辦法。

總結評價 在任務完成后，教師讓學生回顧任務中主要應掌握的新知識點與操作技能，并進行歸納總結，以此鞏固對新知識點學習。教師可以展示在規定時間內完成的任務，讓學生共同討論，評選出完成較好的任務，教師對完成較好的任務作出評價，給予鼓勵或提出改進。為進一步發揮學生的想象力，可以結合課堂任務完成情況，布置一定主題的課外任務，作為學生的平時成績。如課后任務主題為《飄雪》，要求學生在課后一定的期限內上交。

高職教育要培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，應當注重學生的實踐動手能力。高職Flash課程采用任務驅動教學方式，可以鍛煉學生的實踐動手能力，培養學生自主學習的能力和分析問題、解決問題的能力，能滿足其面向社會就業時的需要。教師進行任務設計時，要將課程的全部知識點隱含于任務中，并且任務要貼近生活，具有趣味性。在任務實施時，多啟發學生獨立思考，不斷提出問題、分析問題和解決問題，使學生自主地完成任務，學生在完成一系列任務后，獲得成就感，會更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

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G712

A

1672-5727（2011）03-0085-02

張興飛（1979—），男，安徽東至人，內蒙古電子信息職業技術學院助教，研究方向計算機課程和教學論及教育技術。