略論大學生就業素質教育體系之構建*

湯幫耀 李法兵

（1.湖南農業大學生物科學技術學院 湖南 長沙 410128；2.湖南涉外經濟學院 湖南 長沙 410000）

略論大學生就業素質教育體系之構建*

湯幫耀1李法兵2

（1.湖南農業大學生物科學技術學院 湖南 長沙 410128；2.湖南涉外經濟學院 湖南 長沙 410000）

提高大學生就業素質是徹底解決大學生就業問題的有效途徑，只有牢固樹立大學生就業素質教育觀念，厘清大學生就業素質教育的內涵，才能確保大學生就業素質教育工作體系構建目標的實現，為全面開展大學生就業素質教育提供保障。

大學生；就業素質教育；體系

由于高等教育大眾化的推進，大學生就業問題突顯，大學生就業難已經成為不爭的事實，引起了全社會的高度關注，政府、高校、家長和學生都在為解決就業問題各司其職，各顯其能，政府的政策引導、高校的就業指導、家長的積極斡旋及學生不厭其煩的應聘，都是為解決大學生就業問題所做的積極應對。但在解決大學生就業問題的過程中，有一個重要問題沒有被正視，那就是大學生的就業素質問題。事實上，真正就業難的是那些就業素質達不到社會要求、不能滿足用人單位需求的大學生。因此，要徹底解決大學生就業問題，應該從培養大學生的就業素質著手。為此，筆者擬在大學生就業素質教育的實踐基礎上，提出構建我國大學生就業素質教育體系的設想，旨在將就業素質教育全面融入大學生培養過程。

構建大學生就業素質教育體系的必要性

就業素質教育是社會發展對人才培養的具體要求 大學生就業素質教育即提高大學生就業素質的教育，是指大學生在學習期間所接受的旨在提高個人就業素質的社會教育、學校教育、家庭教育和個人教育的總和，是大學生就業前必不可少的教育活動，包括幫助大學生樹立健康向上并符合個人實際的就業理想、傳授必備的專業技能及加強大學生的綜合能力和素質培養等。從教育服務社會的觀念來看，大學生必須接受相應的就業素質教育。

就業素質是人才培養實效的集中表現 2006年，某名校學生賣糖葫蘆的事情被媒體炒得沸沸揚揚，從公眾對此事的關注程度可以領會他們對人才培養問題的看法。一方面，大學生理應是高素質人才，既有學識，又有水平，既有風度，又有能力，既會說，又會做，名校大學生更是出類拔萃的人才；另一方面，大學生畢業后應該從事體面的工作，應該當領導、當“白領”，收入高，工作環境好，發展前途光明，名校畢業生更要高人一籌。這些看法說明大學生的就業素質與高校的教育休戚相關，高校應該把學生的就業素質教育與學生的成長緊密結合，為大學生的全面成長盡心盡力，為社會培養優秀人才。

構建就業素質教育體系是實現就業素質教育的必要途徑 社會對大學生的要求越來越高，目標越來越明確：既注重文憑，更注重才能；既注重品行，也注重水平；既注重身體素質，也注重心理素質；既注重專業知識的專，也注重基礎知識的博；既注重知識，也注重技能；既注重現有水平，也注重開發潛能；既注重外在氣質，也注重內部涵養；既注重個人能力，也注重團隊意識。面臨如此嚴峻的就業形勢，高校該如何開展大學生就業素質教育呢？“物競天擇，適者生存”，筆者以為，高校應擔負起大學生就業素質教育的重要責任，構建大學生就業素質教育體系，把握大學生就業素質教育中顯露的問題，總結經驗，分析原因，整合資源，創新就業素質教育的方法，全面提高大學生的就業素質，這是社會發展對高校的要求，也是高校提高自身競爭力的需要。

構建大學生就業素質教育體系的困境

就業素質教育的觀念尚未形成 高考恢復以來，高校對學生進行了各種能力和素質培養，但真正為促進學生就業而進行的能力和素質培養始于1998年。由于高等教育迅猛發展，就業市場日趨飽和，用人單位不再把大學生當作“象牙塔”內的特殊群體對其進行照顧，而是充分考慮學生的社會性，將社會對人才的要求與高校畢業生緊密結合，一視同仁。社會對人才選聘的高標準導致大量學生畢業后無法馬上就業，剛畢業的學生還沒找到工作，后一屆學生又畢業了，失業的學生越來越多，而社會真正需要的人才又供不應求。面對現實，學者們積極調研，主動籌劃，積極應對大學生就業過程中呈現的問題。據中國全文數據期刊庫統計，1998年以來，學者公開發表的相關學術論文共計7792篇，這些學術論文主要涉及以下四個方面：一是幫助大學生轉變就業觀念，樹立大眾化的就業觀，正確地處理個人與國家、集體的關系，立足現實，使自己的就業期望值與社會現實需求接軌，在普通工作崗位上實現自己的人生價值；二是指導學生進行職業生涯規劃，并通過對大學生進行職業生涯規劃指導，幫助大學生真正了解自己想要干什么、能干什么，自己的興趣、才能、學識適合干什么，自己有何社會資源等，以此有效提高大學生求職的自信心和應對能力，提升大學生的心理品質；三是培養學生的就業技能，包括如何寫簡歷、如何根據不同的崗位和單位選擇適當的求職方式、如何注意面試時的禮儀、參加面試時如何著裝、面試時應注意那些技巧等；四是培養學生的就業能力，使學生了解在面對就業問題時自己應該做好哪些方面的能力準備。學者的努力在客觀上對大學生就業素質教育的開展起到了積極推動作用，但這些工作都是在解決大學生就業問題的實踐中提出的應對方案，而不是從發掘問題根源的角度產生的觀念，是不成體系的思路。

就業素質的內涵尚未明確 “就業素質”在國內相關學術論文中提及始于2005年，該詞的來源可以追溯到上世紀90年代，歐美勞動力市場在研究大學生就業問題時，把“Employability”作為政策分析的重要研究工具，并圍繞“Employability”的 “概 念 （Concept）”、“構 成 要 素 （Essentials）”、“構成模型（model）”等三個方面開展了系統研究。在研究中，對于 “Employability”的概念未達成共識：加拿大會議委員會將“Employability”定義為“個體為實現自己在勞動力市場的抱負和潛能而應具備的品質和能力”；Harvey認為“Employability”是被雇傭者具有并在勞動力市場上展示的、雇主所需和被認為有吸引力的技能的總和。從國外學者關于“Employability”的概念研究可以看出，“Employability”主要指“就業能力”，是大學生能夠成功就業所需的知識、技能、個性品質等因素的綜合。因此，在“Employability”構成要素的研究上，側重于將“Employability”轉化為可操作性的就業技能，美國培訓和開發協會（ASTD）將其分為6個類別、16項技能；Mcquaid等學者將其從另一個角度分為6個方面的內容。國外對于“Employability”的研究與中國開展的素質教育具有一定的相似性，在該研究的啟示下，我國學者開始了就業素質研究。就業素質的內涵一定比“Employability”更加豐富，但就業素質教育到底應該包括哪些內容，目前還沒有明確界定。

就業素質教育的體系尚未形成 大學生就業素質教育體系應該由三個體系組成：一是就業素質教育的內容體系，二是參與就業素質教育的人員體系，三是實施就業素質教育的過程體系。由于大學生就業素質的內涵尚未明確界定，當前大學生就業素質教育的開展只能局限在已經被認同的范圍，還無法構建完整的教育體系，內容體系尚未形成；大學生就業素質教育的組織和實施應有相應的承擔人員，人員之間既要合作，又要分工，既要充分發揮參與人員的主觀能動作用，又要盡力彰顯參與人員的整體合作效能，因此，建立大學生就業素質教育人員體系是該項工作能否有效開展的關鍵，但目前還無法著手；大學生就業素質教育是一項系統化很強的教育工程，如何針對大學生的實際特點，充分考慮大學生在校接受就業素質教育的有效時間，將就業素質教育的內容有機、合理地穿插在大學教育的全過程，使就業素質教育有條不紊地實現，目前還未發現有針對性的研究結果，過程體系尚未形成。

構建大學生就業素質教育體系的思考

大學生就業素質教育的開展勢在必行，但要解決大學生就業素質教育中出現的問題，探索體系化的解決途徑，首先必須解決以下三個問題。

強化大學生就業素質教育的觀念 要實現大學生就業素質教育，國家、高校、家庭和學生必須強化大學生就業素質教育的觀念，把握該項工作的必要性和緊迫性。首先，國家經濟發展需要盡力解決大學生的就業問題。在世界經濟一體化的今天，中國作為發展中國家，要想發展經濟，縮小與經濟發達國家的差距，必須首先依靠自己，依靠高素質人才，提高工作效率，促進國家經濟的快速發展，與此同時，還要加強與發達國家的合作，學習別人的先進經驗和技術。要學習別人，自身必須具備相應的判斷能力、理解能力和吸收能力，否則，在學習別人的過程中就會走彎路，甚至碰得頭破血流。其次，高校自身發展需要盡力解決大學生的就業素質教育問題。高校作為人才培養的重要場所，承載著向社會輸送人才的重要任務，是大學生向社會人轉化的橋梁，要搭好這座橋，高校必須在大學生就業素質教育方面狠下工夫，研究新問題，探索新途徑，全面提高大學生的就業素質，為社會輸送優質人才，這是社會賦予高校的使命。同時，在高等教育日趨大眾化的今天，高校之間的競爭也在不斷加劇，高校要提高自身的競爭力，必須把優秀人才培養擺到第一重要的位置，加強大學生就業素質教育，多培養受社會歡迎的人才，只有這樣，高校才能促進自己的發展，提升自己的品牌，在面對競爭時立于不敗之地。再次，家庭也需要盡力解決大學生就業素質教育問題。子女是家庭的精神支柱，子女優秀，全家無憂。最后，大學生自身要獲得發展更需要解決就業素質教育問題，大學生只有明確目標，不斷提高自己的專業素質和綜合素質，才能從容面對未來社會的激烈競爭。

厘定大學生就業素質教育的內涵 大學生就業素質教育的內涵是實施大學生培養與教育的總綱，如不能厘定清楚，就業素質教育便無法開展。總體而言，大學生就業素質教育的內涵應該包括個人的職業目標、專業素質及綜合素質三個方面。職業目標指在健康向上、符合個人實際的就業觀念指導下，設定自己未來的目標，包括近期目標、中期目標和遠期目標。設定職業目標必須首先了解和理解職業的內涵，并愿意為之奮斗終生，盡管有近期、中期和遠期目標之分，但職業目標必須是長期目標，只是在不同時期工作內容的廣度和深度不同而已，職業生涯規劃教育與大學生就業觀念教育是大學生必須接受的就業素質教育。先設定目標，再選擇與自身目標發展相關的專業，不能為拿文憑而上大學，要克服專業選擇與學習目標的盲目性。專業素質教育指在職業目標選定后，為實現目標而接受的與本專業相關的理論基礎、實踐技能及研究能力等方面的培養和教育，各專業、各行業對專業素質的要求各不相同，但高校目前不可能根據每個行業的特點對不同的學生實施針對性的教育，因此，大學生在校接受專業素質教育時，應根據自己未來職業生涯的特殊要求，加強自主學習，在接受普遍教育的同時開展特色學習。綜合素質包括個人的修養、各種必備的能力、技能和素質（溝通能力、適應能力、學習能力、決策能力、創新能力、微機水平、英語水平、身體素質、心理素質）以及一些意識形態方面的內容（責任意識、法律意識），這些都是大學生成功就業的要素，也是大學階段必須接受的教育。

構建大學生就業素質教育體系 構建大學生就業素質教育體系要完成如下三項工作任務：一是構建大學生就業素質教育內容體系。通過厘定大學生就業素質教育的內涵，大學生就業素質教育的內容已經明確，總體上分為職業目標教育、專業素質教育和綜合素質教育三個方面，在實施過程中，要根據形勢的發展變化，不斷地對具體內容進行調整和豐富。二是構建大學生就業素質教育人員體系。大學生的教育培養不僅是高校的職責，同時也是社會和家庭的職責，更是大學生自己的職責。如果將大學生就業素質教育任務按百分比劃分的話，筆者認為，自我教育應占60%，高校教育占20%，社會教育占15%，家庭教育占5%。其中高校教育是主導，自我教育是主體，社會教育是鋪墊，家庭教育是輔助，因此，家庭、社會、高校和大學生自己都是人員體系的構成部分，四個方面要密切配合，特別是大學生自己要整合學校教育、社會教育及家庭教育的內容，將所有教育融入自我教育過程。三是構建大學生就業素質教育過程體系，大學時光是短暫的，要完成就業素質教育任務，必須將就業素質教育的具體內容分解到大學教育的全過程，形成有目的、有內容、有執行人、有執行時間的完整的就業素質教育體系。職業目標教育在新生入學時完成；專業素質教育通過學校制定的教學計劃及學生的自主學習完成；綜合素質教育則應通過大學生活動教育體系融入大學教育的全過程。

大學生就業素質教育體系構建是一項系統性很強的工程，筆者只是從體系構建的宏觀思路上進行了一些粗淺的探討，大量具體的細節問題還有待日后進一步研究。

[1]Ronald W McQuaid，Colin Lindsay.The Concept of Employability[J].Urban Studies，2005，（2）.

[2]酈波.論大學生就業素質的養成[J].中國成人教育，2006，（4）.

[3]金崇華.論大學生就業素質與高職思想政治理論課[J].黑龍江高教研究，2007，（5）.

[4]胡尊利，劉朔.國外大學生就業能力研究的探討[J].陜西教育，2008，（3）.

[5]湯幫耀，曹暉，岳柳.大學生就業素質教育研究[J].當代教育論壇，2009，（4）.

[6]李玲.基于就業的大學生AIT素質模型與群體差異性比較研究[J].思想教育研究，2010，（1）.

國家職業教育研究院在北師大成立

國家職業教育研究院2月20日在北師大成立。該院的成立順應了我國經濟社會和職業教育科學發展的新要求，是深入貫徹科學發展觀，服務國家科教興國戰略、人才強國戰略需要，落實國家中長期科技、人才、教育規劃綱要的一項重大舉措，旨在大力推進職業教育改革和發展，加快高技能人才培養，提升職業教育科研水平。

據介紹，國家職業教育研究院的定位是，建成我國職業教育高水平有影響的科學研究與政策咨詢中心、職業教育國際合作交流中心、職業教育高層次人才培養培訓和推進職業教育學科建設的國家級平臺，為國家經濟社會發展服務，為職業教育改革和發展服務。

國家職業教育研究院聘請國務院參事黃堯擔任院長。研究院設立辦公室、經濟與職業教育研究中心、職業教育國家制度與標準研究中心、職業教育政策評估研究中心、國際職業教育研究中心、職業教育課程與教學研究中心、產學研合作中心、培訓部、職業教育學博士后流動站等機構。

國家職業教育研究院將成立指導委員會。指導委員會主任由教育部魯昕副部長、人力資源和社會保障部王曉初副部長、北京師范大學鐘秉林校長擔任。

（人民網）

G715

A

1672-5727（2011）03-0064-02

*本文系湖南省教育廳2009年普通高校教學改革研究項目《創新農業院校生物類專業學生實踐能力培養模式的研究》（項目編號：121）的部分研究成果

湯幫耀（1969—），男，湖南澧縣人，碩士，湖南農業大學生物科學技術學院副教授，研究方向為高等教育管理。