淺談中職專業課項目教學中教師角色的轉變

林玉泉（中山市東鳳鎮理工學校 廣東 中山 528425）

淺談中職專業課項目教學中教師角色的轉變

林玉泉
（中山市東鳳鎮理工學校 廣東 中山 528425）

項目教學是中職教育提升職業綜合能力的有效方法和手段。項目教學的顯著特征是問題的情境性和教學任務的實踐性。根據這些特點，中職教師應明確自己在項目教學中的地位，及時調整自身角色，既要擔當教學的引導者，也要與學生一起擔當項目的探究者。這就需要教師不斷學習，提高實踐操作水平。

中職專業課；項目教學；教師角色；轉變

項目教學是指在建構主義理論指導下，以實際工程項目為對象的一種新型教學模式。即先由教師帶領學生一起對項目進行選擇與分解，教師可作適當的示范，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習，教師全程指導和參與學生的學習活動中，最后以共同完成的項目結果和項目過程來評價是否達到教學目的。在實踐性和操作性很強的中職專業課中開展項目教學，是使中職畢業生適應社會崗位的現實需要，同時也是培養學生自學與思考能力、創新精神、團隊意識等綜合素質的有效手段。由于項目教學實踐性強、學生自主性強等特點，在項目教學過程中，教師、學生擔當的角色與傳統教學相比有明顯的變化。

中職項目教學的特點

中職項目教學與傳統教學相比，有顯著的特點，如教學內容主要來自企業的生產實踐，教學重在培養學生實踐能力、職業能力和創新精神，而不僅僅是使學生系統地掌握知識等等。

中職項目教學的特點具體表現為：（1）實踐性：項目的主題與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。（2）學生自主性：給學生提供根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地安排學習，從而有效地促進學生創造能力的培養。（3）發展性：長期項目與階段項目相結合，構成實現教育目標的學生認知過程。（4）綜合性：具有學科交叉性和學生綜合能力運用的特點。（5）開放性：體現在學生圍繞主題進行探索的方式、方法，以及展示、評價具有多樣性和選擇性。（6）評價過程性：項目教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量。

中職項目教學中師生主客體地位的變化

師生關系是教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的活動。傳統教學的師生關系，主要代表性觀點是“教師主導、學生主體”說，如圖1所示。這一觀點是從“教學過程是人的一種特殊認識過程”這一前提出發的，在特殊的認識關系中分析、把握教育教學的主體與客體。教師是知識的擁有者、問題及結果的先知者，教師作為知識的載體被學生所認知，成為學生認知的客體。這樣，教師是知識技能的傳授者，學生往往處于被動接受的狀態，缺乏積極主動的探索精神。

項目教學最基本的特點是問題的情境性與教學任務的自主性、實踐性。在開展項目教學時，教師與學生的主客體地位發生明顯變化，如圖2所示。一方面，教師與學生是共在主體。教師對項目教學，往往事先也沒有明確的答案，面對問題情境，教師和學生都是解決問題的探究者、學習者，師生是平等交流、商討協作的伙伴關系，地位是平等的。在項目教學過程中，學生吸納知識的途徑多樣化了，教師不再是學生的唯一的知識來源；師與生誰先獲得知識、誰先發現與解決問題，誰就先獲得發言的主動權。例如，在進行“設計某校網站”項目教學時，筆者曾課前預先制作了一個教學網站，作為課堂演示之用。但在項目教學中，大部分學生并沒有采用這個網站的制作方案，而是按各自的想象重新設計，這樣，教師與學生都要面對新方案，教師要想指導好學生，只能參與到學生的探究活動中。另一方面，教師也是指導者，在知識和實踐能力方面，有較大的優越性，應引導學生不斷嘗試、探索，并在親身實踐中獲得知識、形成能力。在師生一起探索、研究的過程中，教師表現出來的探索的精神、求實的態度、嚴謹的作風等品質，都會潛移默化地對學生產生影響，從而有助于學生形成良好品質。

教師如何適應角色轉變

中職項目教學的整個教學過程都需要教師和學生積極熱情地參與。師生雙向互動，學生從知識的接納者轉變為教學活動的主體；教師從知識的傳授者轉變為教學的組織者、引導者和協作者。下面分別針對項目教學的各個階段，說明教師該如何調整自己的角色定位。

準備階段 在項目教學的準備階段，根據教學目標，師生共同確定教學項目，共同收集信息、制定與論證計劃。教師要充分了解掌握學生的知識與能力水平，結合生產實際和學校的條件，先為學生開發、設計教學項目；同時，提出可供學生討論研究的相關建議，以及相關的知識、信息與材料。在學生形成具體的實施計劃、尋求解決問題的方法的過程中，教師要始終進行具體指導和協作參與，如圖3所示。

實施階段 項目教學的實施階段，教師要著力營造學習氛圍、組織和引導教學過程；當然也要傳授知識，但更多的是到學生中間，當學生遇到困難力所不及時，給予具體幫助。“小組工作”是實施階段的基本組織形式、活動方式。教師要根據學生的特長與能力，把學生合理劃分為“工作小組”，指導學生明確目標和職責，實現有效的分工與合作。當然，教師應“機動地”參加其中一組或幾組進行協作探究。在師生共同探究、解決問題的過程中，教師要向學生展示自己的認識過程，借以引導學生探究、嘗試，要發揮啟發、引導的積極作用，如圖4所示。

評價階段 在項目教學的評價階段，教師要以學生完成項目的情況來評價學生的學習效果，更要關注過程。項目完成后，要及時采取集體座談、答辯等形式讓學生表達和展示研究成果和探究過程。這樣可以讓學生回顧和評估整個項目活動，從而使每個學生最后都能寫出各具特色的研究報告。在答辯會上，學生要把自己的研究成果與全班同學交流，并通過教師提問和學生互相提問的形式進行集體討論。這樣可使學生進一步鞏固和提高所學知識，使該項目所用的理論真正進入學生的知識網絡。項目結束后，還應進行各組間互評、教師綜合評價，甚至聘請企業專家作點評，從而真正實現對學生成績的客觀評定，過程如圖5所示。

在項目教學的各個環節中，教師的能動性、創造性理應高于學生。學生的主體能力畢竟是有限的，他們的認識、探究理應得到教師的啟發、引導。在項目教學各環節中教師的引導過程如圖6所示。

教師需要大力提高實踐能力

實際上，中職項目教學的教學內容最好來自企業的生產實踐、來源于典型的職業工作任務，而教師在項目教學中同時作為指導者和探究者。這一要求就把教師推到了“典型的職業工作任務”面前，使教師容易發現自己知識與能力的不足，體驗到自己對生產實際、工作過程的不熟悉，從而愿意繼續學習、完善自我，了解企業的生產實際、熟悉工作過程，通過各種方式，跟蹤生產技術和工藝的發展水平，進而提高“雙師型”教師素質。項目教學實施得好壞，關鍵在于能否培養出一支“雙師型”師資隊伍。

對于提高教師實踐能力，我校的一些做法是：（1）加快培訓步伐。學校制定了專業課教師培養中長期規劃。通過送專業骨干教師外出考察培訓、與知名職校建立友好互助關系、組織骨干教師學習取經，分期分批，尤其是在寒暑假，派專業課與實習課教師到本地大中企業體驗鍛煉，了解企業發展新情況、新改革、新技術等，提高教師的業務能力。（2）聘請專家開設講座。學校為提高教師素質，有計劃地聘請各地專家來校開設專題講座，使教師及時了解教育教學研究的最新成果，并聯系教學實際，運用于教學之中。（3）為教師創設良好的工作環境。我校開設了教師實訓室、企業指導室，為教師提供進修場所。

項目教學不僅僅是一種教學方法，更準確地說，是一種新型的教學模式。只要中職專業課教師努力學習、提高自己的實踐能力和探究能力，在教學中適當調整角色定位，恰當運用項目教學法，一定能提高教學效率，增強學生的學習興趣，培養出學生的自學能力、解決問題能力和創新能力，從而使學生有效地掌握知識和技能，為將來走上職業崗位打下堅實的基礎。

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G715

A

1672-5727（2011）03-0058-02

林玉泉（1967—），男，廣東中山人，中山市東鳳鎮理工學校教師，中學一級教師，研究方向為職業教育。