高職院校課程庫建設的探索與思考

王江平（安徽機電職業技術學院 安徽 蕪湖 241000）

高職院校課程庫建設的探索與思考

王江平
（安徽機電職業技術學院 安徽 蕪湖 241000）

簡述了課程庫建設的重要意義，分析了課程庫建設面臨的主要問題，提出了課程庫建設相應的思路與對策。

高職院校；課程庫建設；探索；思考

以就業為導向，針對市場和區域經濟發展的要求靈活設置專業，是高職教育的一大特色。適時進行教學計劃的修訂是高職院校必須長期進行的一項工作。教學計劃的基本元素是課程，數目眾多的課程按照一定的內在邏輯組成課程體系，課程體系與課程管理構成課程庫建設的重要內容。這對高職院校帶來的挑戰來自兩個方面：一方面是課程內容、課程模式、課程結構、課程體系的變革；另一方面是對這些變革的課程進行科學、規范、有效的管理。安徽機電職業技術學院正是在課程改革的背景下，積極探索了對各級各類課程的有效管理。

課程庫建設的意義

為了適應教學改革和課程信息化管理的需要，根據學校的實際情況，建設一個課程門類全面、服務于全體師生的高質量課程庫顯得十分必要。課程庫發揮的作用著重體現在以下幾個方面。

建立課程庫是深化教學改革的需要 當前高職院校教學改革最深刻的變革是課程建設的變革。課程建設是深化教學改革、提高教學質量、實現培養目標的關鍵和中心環節。具體而言，課程建設是一所學院整個教學流程的設計，其改革的主要思想是以綜合職業能力本位的課程觀為指導、以職業分析為基礎，突出工作本位學習，淡化傳統的學科界限，努力實現理論與實踐的有機結合，從而在“以工作過程為導向”、“任務驅動”等理念指導下推動課程建設與教學改革的深入。伴隨教學改革的不斷深入，大量可供選擇的、不同類型的模塊課程涌現，此時，課程庫的作用就體現在為整體課程構架提供指導，避免重復建設；規范課程管理，避免盲目建設；設立課程開設標準，避免隨意建設。

建立課程庫是推行信息化管理的需要 課程庫是整個學院教學管理的基礎平臺，建立課程庫是學院實行信息化教學管理的基礎。信息化管理的關鍵是簡捷、高效、交互、共享。課程庫的內容多而雜，對其實現有序管理只能走信息化的道路。信息化管理要求在課程庫建設過程中統一課程名稱，并對其進行數字化編碼，這樣有利于教學任務的落實和排課；要對課程模塊進行清晰的劃分，以便于學生選擇；要建立一個相對開放的平臺，使管理人員和教師、使用者擁有相對自由的權限和責任。平臺的設立將極大地促進優質教學資源的共享，同時也可為遠程教育培訓提供“課程包”。此外，課程庫的建立還可為課程教學質量的監控與評教提供便利。

建立課程庫是課程良性發展的需要 建立課程庫可以對全院的課程進行凝練，并公布于全體師生。一方面，同類課程建設過程中好的經驗可以得到傳承與延續，固化長久以來積累下來的智慧并不斷向前推進發展，為精品課程的涌現創造良好的氛圍；另一方面，可以增強課程教學的競爭性，繼而保障課程教學質量。此外，課程庫是動態變化的，可以為課程的優勝劣汰提供空間與可能。

課程庫建設面臨的問題

課程庫的建設是一項系統工程，是一個長期的、動態的過程。教學計劃會不斷進行修訂，新的課程會不斷涌現，已有的各種課程要從無序回歸到有序狀態，這需要做大量的協調、整理工作。在技術層面上，要有相對開放、穩定的平臺提供支持，另外還需要制度方面的保障。

（一）課程方面

課程名稱的規范 這是進行有效編碼的關鍵。長期以來，我院對課程的名稱缺乏嚴格要求，因而出現了部分課程名稱混亂、課程名稱隨意性大、課程名稱含糊等問題。在規范課程名稱的過程中面臨如下問題：同一課程在不同學期開設應有所區分；同一課程在不同的系、部開設有不同的要求，應有所區分；實訓課程與理論課程名稱相同的，應有所區分，等等。

課程類型的明確 我院的課程主要有理論課程和實踐課程兩類。理論課程分為公共基礎必修理論、職業基礎必修理論、職業方向必修理論、公共選修理論、職業技術選修理論等；實踐課程分為公共必修實踐、職業技術必修實踐、職業方向必修實踐等。正在進行課改的“理實一體化”課程就無法對號入座，進行歸類。隨著“理實一體化”課程的增多，此類課程的管理難度會加大。

課程學時的設定 為了便于教學，我院傳統的課時一般以兩節為單位。但是，“理實一體化”課程的課時安排可能會是半天或一天，這就對傳統的課時安排構成挑戰。此外，在學時安排方面，要根據課程要求及學生的實際狀況科學合理地設定課時，避免出現隨意性。

課程大綱的修訂 很多課程缺乏教學大綱，尤其是新開的課程和公選的課程。教學大綱的修訂、完善需要一個過程，修訂教學大綱需要根據市場的需求，及時調整課程的教學內容。

（二）制度方面

課程負責人制度 課程負責人是指全面負責一門課程的教學實施、教師指導，并對課程建設與改革提出建設性意見和建議的教師。課程負責人制度的建立，對于規范課程建設、提高教學質量具有重要作用。目前，我院對主干課程建立了課程負責人制度，但尚未覆蓋到全部課程。

專業建設委員會制度 專業建設統領課程建設。專業建設指導委員會要解決專業建設為了誰、怎樣建設、由誰把關的問題。在宏觀上，專業建設指導委員會起著協調與整合校內（專家、課程負責人、教研室主任、系部主任、其他相關職能部門）、校外（區域內的政府、社會資源、行業或企業）多方力量及各種資源，對現有的專業或即將開設的專業進行設置、開發的作用。在微觀上，專業建設指導委員會要審核專業規劃、專業標準及由專業開發所產生的課程建設問題，為專業建設提供指導。然而，專業建設指導委員會在職能發揮方面形式大于內容，缺乏有效的監督管理手段。

課程準入和退出機制 在這方面需要制定相應的機制，進行規范和嚴格管理。制定課程準入和退出制度，可以增加課程設置的靈活性，給課程庫帶來動態變化，雖然在管理上會帶來一定的難度，但有利于課程庫的優化。

課程庫建設的對策

通過對課程庫建設面臨的問題進行深入分析，我院在課程庫建設方面進行了積極的探索。

（一）課程庫建設的思路

高職院校課程改革的趨勢是構建“工作過程導向”的課程體系。在“工作過程導向”理念的引領下，課程打破了原先的學科藩籬，條塊式、項目式課程涌現。無論什么樣的課程體系，課程均呈現出模塊化傾向。因此，課程庫的建設要樹立模塊化課程管理的思路。模塊化的課程就是要把專業課程細分，一般會將課程劃分為若干個課程模塊，如公共基礎課、專業基礎課、專業主干課、選修課、實踐課等。細分過后，能夠快速地通過課程重組靈活應對崗位群的變化。

（二）課程庫建設的步驟

教學計劃的修訂與完善 我院以教學評估為契機，根據教育部 《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則和意見》和《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的精神，啟動了各專業教學計劃的修訂工作。通過出臺《關于修訂高職教學計劃的實施意見》，明確了各專業的培養目標與基本規格、教學計劃的內容、課程設置的原則及要求等等，著重在課程的學時要求、課程的模塊劃分、各類課程的進度安排方面對課程進行了規范。如在教學計劃表中將課程分為9個模塊，包括公共必修理論課程、公共必修實踐課程、職業技術基礎必修理論課程、職業技術基礎必修實踐課程、職業技術方向必修理論課程、職業技術方向必修實踐課程、公共選修課程、職業技術選修課程、課外素質拓展課程等。各系、部在修訂專業教學計劃時，需要明確三個學年以來該專業按照9個模塊劃分的所有課程名稱、課程歸屬、學時、考核方式、學期安排等問題。

課程庫平臺的搭建與錄入 我院采用了正方教學軟件，并在使用的過程中不斷開發該軟件的功能。在完成教學計劃后，就可以在該軟件的教學計劃管理下的課程庫管理項目進行課程庫平臺的搭建。各系、部可安排專人將制定的教學計劃中的各種類型的課程錄入系統。錄入系統的內容包括：課程名稱、學時（理論學時、實驗學時、總學時）、課程類別、開課系部、課程簡介、教學大綱、適用專業、課程建設主體單位等等。在課程名稱的規范方面堅持一課一名的原則。同一門課程在不同的系、部開設，要求不同，則采用“課程名Ⅰ、課程名Ⅱ”加以命名。如“機械制圖與計算機繪圖Ⅰ”、“機械制圖與計算機繪圖Ⅱ”等。對于同一門課程在不同的學期開設，則以“課程名（學期）”的形式命名，如在第一學期開設的高等數學，則可命名為“高等數學（一）”。

課程的統一編碼和管理 在各系、部錄入完課程數據后，由教務處統一對課程進行編碼。我院的課程模塊由7位數字組成，前兩位表明課程所屬模塊，由01～09組成，第3位、第4位表示課程所屬系部，第5位、第6位表示課程序號，第7位表示課程的開設學期或要求。如0211071，表示該門課程為職業基礎必修課程，開課系部為信息工程系，第一學期開設。錄入之后，就可以對課程庫的數據進行動態管理。正方軟件提供了課程增設、課程重開、增加、修改、刪除、查詢等功能，基本可滿足管理課程的需要。

課程庫相關配套數據的完善 為了發揮課程庫的作用，必須完成課程庫相關配套的數據，如教師庫、教室庫等。三個庫的建立和完善可以給排課、選教、評教帶來極大的便利。

總而言之，課程庫的建設有賴于全院的通力配合。目前，我院的課程庫建設已取得了初步成效，但還存在大量的工作有待進一步加強，如各門課程大綱的進一步完善、“理實一體化”課程管理的深入研究等。

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G712

A

1672-5727（2011）03-0041-02

王江平（1984—），男，安徽安慶人，教育學碩士，安徽機電職業技術學院教師，主要從事高職教育管理和評價方面的研究。