信息技術(shù)與學科整合

■馬俊田

信息技術(shù)與學科整合

■馬俊田

21世紀，人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉(zhuǎn)變，知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學習方式，引發(fā)一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。

1 信息技術(shù)與學科整合的含義

信息技術(shù)是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識及其手段、工具的總和。它的核心技術(shù)是3C（computer、communication、contents）。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域帶來革命性變革。教育的本質(zhì)是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發(fā)展和社會進步服務(wù)。

從文化傳遞的角度講，信息技術(shù)具有高效率和高效能，使信息技術(shù)與學科課程有機地結(jié)合起來，成為學科課程和教學中不可或缺的要素。整合是個新概念，要有新思路。整合中“整”這個語素，包含了調(diào)整、重整、整治、整改等豐富內(nèi)涵。整合一詞，鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚，強調(diào)了改革的力度。整合昭示著這樣的精神：在信息技術(shù)與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過一番整治，使它們在新的水平上結(jié)合成一個整體——全新的課程體系。整合的目的和意義不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而且賦予新的教育意義，是要通過整合促進教學模式的變革，實現(xiàn)教育思想、教學內(nèi)容、教學方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式。整合是為了更好地實現(xiàn)信息技術(shù)教育的目標——培養(yǎng)學生獲取、加工和利用信息的能力。

學科的整合是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，把不同學科的內(nèi)容通過信息技術(shù)進行有機的組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。學科整合既有教育技術(shù)的整合，又有學科知識的整合。

信息技術(shù)與學科課程的整合要發(fā)揮不可替代功能，不擺花架子，要從實效出發(fā)，實事求是地解決問題。要多發(fā)揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學內(nèi)容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內(nèi)容、學校條件千差萬別，在信息技術(shù)的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術(shù)，取決于是否有利于學生學習和教學質(zhì)量的提高。

教育的本質(zhì)是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發(fā)展和社會進步服務(wù)。

2 目前教學改革存在的問題

經(jīng)過多年來的努力，我國教學改革取得一定的成績，但是普遍反應整個教改并沒有大的突破，主要問題在于，現(xiàn)有教改對教學理念、內(nèi)容、手段、方法和模式等的改革不徹底，是在不觸動原有體系的基礎(chǔ)上的改良，未能對其實施“大手術(shù)”。

2.1 教學理念

教學理念依然停留在精英教育的定位上；重視知識的傳授、智力的培養(yǎng)，輕視能力、情感的培養(yǎng)，至今未能從應試教育的桎梏中走出，跨入素質(zhì)教育；創(chuàng)新意識培養(yǎng)匱乏。

2.2 教學內(nèi)容

改革開放以來，各類教材大同小異，沒能超出既定模式，創(chuàng)新成為奢談。

2.3 教學手段

各個學校添置不少設(shè)備，但設(shè)備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發(fā)揮應有的作用。

2.4 教學方法

在教改中推出不少新的教學方法，但遺憾的是最終因為種種主、客觀原因未能推而廣之。

2.5 教學模式

深受前蘇聯(lián)學者教學模式（激發(fā)動機——復習舊課——講授新課——運用鞏固——檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學模式仍然運用。在21世紀信息時代，有必要運用信息技術(shù)參與教學改革，進行學科整合，促進教學改革。

3 信息技術(shù)與各學科整合的實施

3.1 注意結(jié)合各門學科的特點，建構(gòu)易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式

每位教師都應結(jié)合各自的學科特點，建構(gòu)既能實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，又能較好地體現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術(shù)的教學模式（也就是能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教學模式），即研究性學習模式（也叫探究性學習模式）和協(xié)作式學習模式（也叫合作式學習模式）。

3.2 以先進的教育思想、教育學理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導

將信息技術(shù)與各學科課程相整合，是為了實現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，促進大批創(chuàng)新人才成長的目標。因此，信息技術(shù)與課程相整合的過程絕不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領(lǐng)域的一場深刻變革。運用建構(gòu)主義理論作指導，對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性——它所強調(diào)的“以學生為中心”、讓學生自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學觀念，對于我國傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)與教學模式是極大的沖擊。建構(gòu)主義理論是在20世紀90年代初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，可以說，沒有信息技術(shù)就沒有建構(gòu)主義的“出頭之日”，就沒有今天的廣泛影響，它可以對信息技術(shù)與各學科課程的整合提供最強有力的支持。

3.3 高度重視各學科的教學資源建設(shè)

沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關(guān)的資源的情況下，才有必要由教師自己去進行開發(fā)。

重視教學資源的建設(shè)，要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。

3.4 注意運用“學教并重”的教學設(shè)計理論，進行課程整合的教學設(shè)計

使計算機既可作為輔助教學的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，最理想的辦法是將“以教為主”的教學設(shè)計和“以學為主”的教學設(shè)計結(jié)合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設(shè)計理論。這種理論正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設(shè)計時，應當把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中。

3.5 緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建進行整合

為了推進我國教育的深化改革，必須明確認清教學過程的本質(zhì)，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)（“學教并重”教學結(jié)構(gòu)）。信息技術(shù)與課程的整合應該緊緊圍繞新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建這一中心來進行，不能把整合變成技術(shù)與教學的簡單疊加，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環(huán)境4個要素（教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體）的地位與作用，看看通過自己將要進行的整合，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生某些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會改變，哪些還沒有，原因在哪里。只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調(diào)整，使得通過最終教學設(shè)計所建構(gòu)的教學模式能較好地體現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才是有意義的。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.02.082

吉林省公主嶺市大嶺中心小學）