以山東省曲阜市為例調(diào)查分析農(nóng)村教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展?fàn)顩r

■李素芳 周長(zhǎng)春

以山東省曲阜市為例調(diào)查分析農(nóng)村教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展?fàn)顩r

■李素芳1周長(zhǎng)春2，3

主要以農(nóng)村教師的教學(xué)知識(shí)發(fā)展為研究對(duì)象，就農(nóng)村教師如何獲得知識(shí)、發(fā)展知識(shí)進(jìn)行調(diào)查研究，分析他們?cè)诎l(fā)展和獲取知識(shí)的過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，為農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)以及教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育提供參考性意見(jiàn)。

農(nóng)村教師；知識(shí)發(fā)展；培訓(xùn)

目前，我國(guó)有800萬(wàn)農(nóng)村教師，承擔(dān)著6600萬(wàn)農(nóng)村中小學(xué)生的教育，從某種意義上講，農(nóng)村教師教學(xué)知識(shí)水平影響著中國(guó)的未來(lái)。同時(shí)，教師教學(xué)知識(shí)是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要部分，它直接決定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。與城市教師相比，農(nóng)村教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展有其特殊性，是教師發(fā)展中社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

研究區(qū)概況

曲阜市位于山東省西南部，北距省會(huì)濟(jì)南市160公里，西南距濟(jì)寧市45公里；東靠沂蒙，南臨淮海，西與兗州接壤，北依泰山；現(xiàn)轄8鎮(zhèn)5鄉(xiāng)，是國(guó)務(wù)院首批公布的全國(guó)24個(gè)歷史文化名城之一。曲阜是孔子的故鄉(xiāng)，是魯西南一塊風(fēng)水寶地，她是獨(dú)具東方文化和儒家文化特色的世界著名旅游城市和生態(tài)式花園城市，在中國(guó)旅游業(yè)中占據(jù)重要地位。

調(diào)查對(duì)象與方法

本文主要運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷、訪談法、文獻(xiàn)等研究方法，以山東省曲阜市現(xiàn)轄鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村教師為調(diào)查對(duì)象，共有150位教師參與調(diào)查。參與者被要求完成一份調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷以無(wú)記名的形式進(jìn)行。共發(fā)放問(wèn)卷150份，獲得有效樣本111份，有效率為74%。

農(nóng)村教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題

教學(xué)知識(shí)相對(duì)貧乏

農(nóng)村教師對(duì)自己所教學(xué)科的基本知識(shí)掌握不夠，應(yīng)用起來(lái)不夠靈活；少數(shù)教師對(duì)教材理解能力有待進(jìn)一步提高；部分教師對(duì)新課程的教學(xué)目標(biāo)要求還不太了解；也有的教師缺乏教學(xué)機(jī)智，對(duì)課堂的突發(fā)事件不能做出正確處理。顯然，這與教師專業(yè)化的要求不相適應(yīng)。

教學(xué)知識(shí)的發(fā)展缺乏應(yīng)有的支持

首先，缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)。調(diào)查顯示：38.7%的教師從教以來(lái)沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)；41.4%的教師從教以來(lái)參加過(guò)2～3次培訓(xùn)；只有19.9%的教師從教以來(lái)參加過(guò)3次以上的培訓(xùn)。一方面是因?yàn)樨?cái)政上的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)困難；另一方面，由于農(nóng)村教師編制緊張，教學(xué)工作量大，教師培訓(xùn)一般安排在節(jié)假日或雙休日進(jìn)行，這樣雖然解決了工學(xué)矛盾，但是卻占用教師的休息時(shí)間。

其次，教師教學(xué)和學(xué)習(xí)資源不足。由于缺乏必要的教育經(jīng)費(fèi)，農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)條件始終未能得到明顯改善。很多農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有圖書(shū)館、資料室、網(wǎng)絡(luò)，教師所能閱讀的業(yè)務(wù)資料非常有限。多數(shù)情況下，“課本+教師參考書(shū)”就是教師全部的學(xué)習(xí)資料。

有效的農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)制尚未形成

首先，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。農(nóng)村學(xué)校缺乏辦公經(jīng)費(fèi)，培訓(xùn)費(fèi)用全部由教師自己承擔(dān)，這勢(shì)必增加教師的負(fù)擔(dān)，減少教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)；學(xué)校人員緊，任務(wù)重，難以抽派教師參加培訓(xùn)，導(dǎo)致教師外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少。

其次，培訓(xùn)時(shí)間短。繼續(xù)教育往往安排在假期進(jìn)行，并且要求在幾天之內(nèi)學(xué)完所發(fā)教材，這種走馬觀花似的瀏覽，致使繼續(xù)教育難以提高教師素質(zhì)。

最后是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。教師培訓(xùn)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)需要不銜接，內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)農(nóng)村教師的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，有相當(dāng)一部分培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、空洞，不能解決教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題。

職后教育單一，難以滿足教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展要求

首先，教育內(nèi)容現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)，缺乏針對(duì)性。大部分教師反映，繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容理論與實(shí)踐相脫離。表現(xiàn)為：內(nèi)容單一、陳舊，不切合農(nóng)村教育實(shí)際；與實(shí)際教學(xué)不相符；學(xué)非所用，個(gè)別與學(xué)校教材相脫節(jié)等等。

其次，教學(xué)形式單調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，“教學(xué)形式單調(diào)”在教師繼續(xù)教育諸多問(wèn)題中位居第二位。單一的教學(xué)形式，一方面讓受教育者對(duì)教學(xué)不感興趣，另一方面與培訓(xùn)者所倡導(dǎo)的事例教學(xué)、讓學(xué)生主動(dòng)參與等教育方法的理念相去甚遠(yuǎn)，所以教育效果差也在情理之中。

第三，學(xué)員參與繼續(xù)教育的目的不明確，缺乏積極性和正確的認(rèn)識(shí)。多數(shù)教師把繼續(xù)教育看做上級(jí)安排的任務(wù)來(lái)完成，心態(tài)上還沒(méi)有轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育既是自己應(yīng)該履行的義務(wù)，同時(shí)又是自己應(yīng)該享有的權(quán)益。

完善和提高農(nóng)村教師教學(xué)知識(shí)水平的對(duì)策思考

農(nóng)村教師教學(xué)知識(shí)水平的提高和完善是提高農(nóng)村教育質(zhì)量的重要途徑，如何為農(nóng)村教師有效地發(fā)展教學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)條件和疏通渠道，是值得我們思考的問(wèn)題。畢竟，農(nóng)村教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展要依靠社會(huì)和教師的共同努力。

建立責(zé)任追究制度，落實(shí)國(guó)家對(duì)農(nóng)村教師的傾斜政策

國(guó)家或地方政府應(yīng)該建立農(nóng)村教師特殊津貼制度，這種制度應(yīng)按照各地不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平分成不同的等級(jí)，經(jīng)濟(jì)越落后、條件越艱苦的地方特殊津貼應(yīng)越高。其額度不應(yīng)是點(diǎn)綴性的、象征性的，而應(yīng)該具有較大的力度，要使農(nóng)村貧困地區(qū)教師的工資待遇等于甚至高于城市教師的平均水平。同時(shí)，要保障這些傾斜政策的實(shí)施，建立專門機(jī)構(gòu)對(duì)此實(shí)施監(jiān)督，無(wú)論那一部門在做此工作時(shí)沒(méi)有到位，都要給予嚴(yán)懲[1]。此外，對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)費(fèi)也應(yīng)由中央和地方政府分擔(dān)，或?qū)嵭忻赓M(fèi)進(jìn)修制，或教師出很少一部分錢，而不是如目前這樣由農(nóng)村教師個(gè)人承擔(dān)。要實(shí)行配套的升薪晉級(jí)制，仿效西方發(fā)達(dá)國(guó)家把學(xué)位、學(xué)分和升薪晉級(jí)緊密結(jié)合，鼓勵(lì)農(nóng)村教師參加多種培訓(xùn)。

實(shí)施農(nóng)村教師職后培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控

具體來(lái)講，教師所在學(xué)校可以從以下幾方面入手：首先，實(shí)行聽(tīng)課制度。主要是由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門組成聽(tīng)課小組，進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)。主要目的是對(duì)接受培訓(xùn)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)手段和教學(xué)語(yǔ)言等方面進(jìn)行評(píng)估。其次，開(kāi)展學(xué)生評(píng)教制度，由教務(wù)處組織實(shí)施，采用問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)、給教師打分等方式，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教育手段、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更為客觀。最后，實(shí)行督導(dǎo)制度。一般由學(xué)校選調(diào)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師（主要是離退休領(lǐng)導(dǎo)和老教師）組成教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組，以抽查聽(tīng)課形式，檢查教師教學(xué)質(zhì)量。此外，有關(guān)部門要完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育成績(jī)考核登記制度以及與評(píng)優(yōu)表先、評(píng)聘教師職務(wù)緊密結(jié)合的管理制度。

培訓(xùn)主辦單位方面，要制定符合教師繼續(xù)教育特點(diǎn)的監(jiān)測(cè)評(píng)估體系，建立教師學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)檔案，并加強(qiáng)督導(dǎo)與評(píng)估，保證培訓(xùn)質(zhì)量。

提高農(nóng)村教師繼續(xù)教育的實(shí)效性

國(guó)家教育行政部門應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策與措施，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育教師培訓(xùn)的宏觀規(guī)劃，并統(tǒng)籌管理和督導(dǎo)各地、各級(jí)教育行政部門的教師培訓(xùn)工作。各省、市、縣教育行政部門應(yīng)根據(jù)國(guó)家教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃和要求，制定本省、市、縣農(nóng)村教師培訓(xùn)的具體計(jì)劃和內(nèi)容，并負(fù)責(zé)培訓(xùn)計(jì)劃的落實(shí)與推進(jìn)；應(yīng)共同著力于構(gòu)建促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)，整合本地行政教研力量和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，形成區(qū)域性的教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展支持中心。要建立對(duì)本省、市、縣農(nóng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)估制度。

將教師培訓(xùn)納入教育督導(dǎo)檢查范圍，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師培訓(xùn)的監(jiān)督和管理，組織開(kāi)展多種形式的農(nóng)村教師培訓(xùn)[2]。除切實(shí)推進(jìn)農(nóng)村教師到城市學(xué)校學(xué)習(xí)進(jìn)修制度外，還要建立和完善當(dāng)?shù)貙W(xué)校的小班培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)和支持當(dāng)?shù)馗咝：徒處熍嘤?xùn)機(jī)構(gòu)與農(nóng)村中小學(xué)建立合作關(guān)系，組織各方面專家資源深入農(nóng)村學(xué)校，幫助農(nóng)村教師提高教育教學(xué)能力[3]。

切實(shí)減輕農(nóng)村教師的工作負(fù)擔(dān)

首先，有關(guān)部門要明確規(guī)定教師授課節(jié)數(shù)，嚴(yán)令禁止節(jié)假日補(bǔ)課，確保教師也能在周末和假日充分得到放松，而且，相關(guān)部門要合理安排培訓(xùn)時(shí)間，盡量避開(kāi)升學(xué)、考試、學(xué)期末等時(shí)間段，選擇7～9月份進(jìn)行，避免出現(xiàn)工學(xué)矛盾。其次，實(shí)施小班教學(xué)，降低師生比例。針對(duì)近幾年學(xué)生數(shù)量減少的情況，學(xué)校要實(shí)行小班教學(xué)，這樣既可以提高教育質(zhì)量，也可以減輕教師負(fù)擔(dān)。再次，可以利用支教等方式緩解教師的工作壓力。每年定期、定量派一些大學(xué)生到農(nóng)村學(xué)校支教，既能為大學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，也能解決農(nóng)村教師編制緊的狀況。

教師要提高自我成長(zhǎng)的意識(shí)

具有自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)的教師，在自我專業(yè)發(fā)展上能夠自覺(jué)、主動(dòng)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足、有意識(shí)地確定發(fā)展目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，它可以增強(qiáng)教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，使自己的專業(yè)發(fā)展保持“不斷自我更新”的趨向。在教師保持自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的前提下，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累，還可以逐漸形成自我專業(yè)發(fā)展能力，為教師進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并成為促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的新因素。對(duì)教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)，主要從總結(jié)過(guò)去、反思現(xiàn)狀、規(guī)劃未來(lái)等方面進(jìn)行開(kāi)展。

[1]趙世超,司曉宏.關(guān)于在西部地區(qū)建立教師特殊津貼制度的思考與建議[J].教育研究,2002(5)

[2]張軍.關(guān)于農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的思考[J].教育探索,2006(2):108

[3]徐君.校本教研：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的“治本之策”[J].課程·教材·教法,2006(3):96

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.02.037

作者：李素芳，山東曲阜杏壇中學(xué)教師，福建師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士；周長(zhǎng)春，中科院地理所博士。

1 山東省曲阜市杏壇中學(xué)；2 曲阜師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院；3 中國(guó)科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所）