以山東省曲阜市為例調(diào)查分析農(nóng)村教師教學知識發(fā)展狀況

■李素芳 周長春

以山東省曲阜市為例調(diào)查分析農(nóng)村教師教學知識發(fā)展狀況

■李素芳1周長春2，3

主要以農(nóng)村教師的教學知識發(fā)展為研究對象，就農(nóng)村教師如何獲得知識、發(fā)展知識進行調(diào)查研究，分析他們在發(fā)展和獲取知識的過程中存在的問題，并提出相應的對策，為農(nóng)村教師的專業(yè)成長以及教師的培訓和繼續(xù)教育提供參考性意見。

農(nóng)村教師；知識發(fā)展；培訓

目前，我國有800萬農(nóng)村教師，承擔著6600萬農(nóng)村中小學生的教育，從某種意義上講，農(nóng)村教師教學知識水平影響著中國的未來。同時，教師教學知識是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要部分，它直接決定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。與城市教師相比，農(nóng)村教師教學知識的發(fā)展有其特殊性，是教師發(fā)展中社會關注的焦點。

研究區(qū)概況

曲阜市位于山東省西南部，北距省會濟南市160公里，西南距濟寧市45公里；東靠沂蒙，南臨淮海，西與兗州接壤，北依泰山；現(xiàn)轄8鎮(zhèn)5鄉(xiāng)，是國務院首批公布的全國24個歷史文化名城之一。曲阜是孔子的故鄉(xiāng)，是魯西南一塊風水寶地，她是獨具東方文化和儒家文化特色的世界著名旅游城市和生態(tài)式花園城市，在中國旅游業(yè)中占據(jù)重要地位。

調(diào)查對象與方法

本文主要運用調(diào)查問卷、訪談法、文獻等研究方法，以山東省曲阜市現(xiàn)轄鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村教師為調(diào)查對象，共有150位教師參與調(diào)查。參與者被要求完成一份調(diào)查問卷，問卷以無記名的形式進行。共發(fā)放問卷150份，獲得有效樣本111份，有效率為74%。

農(nóng)村教師教學知識發(fā)展中存在的主要問題

教學知識相對貧乏

農(nóng)村教師對自己所教學科的基本知識掌握不夠，應用起來不夠靈活；少數(shù)教師對教材理解能力有待進一步提高；部分教師對新課程的教學目標要求還不太了解；也有的教師缺乏教學機智，對課堂的突發(fā)事件不能做出正確處理。顯然，這與教師專業(yè)化的要求不相適應。

教學知識的發(fā)展缺乏應有的支持

首先，缺乏培訓機會。調(diào)查顯示：38.7%的教師從教以來沒有參加過培訓；41.4%的教師從教以來參加過2～3次培訓；只有19.9%的教師從教以來參加過3次以上的培訓。一方面是因為財政上的教師培訓經(jīng)費困難；另一方面，由于農(nóng)村教師編制緊張，教學工作量大，教師培訓一般安排在節(jié)假日或雙休日進行，這樣雖然解決了工學矛盾，但是卻占用教師的休息時間。

其次，教師教學和學習資源不足。由于缺乏必要的教育經(jīng)費，農(nóng)村中小學教師的學習條件始終未能得到明顯改善。很多農(nóng)村學校沒有圖書館、資料室、網(wǎng)絡，教師所能閱讀的業(yè)務資料非常有限。多數(shù)情況下，“課本+教師參考書”就是教師全部的學習資料。

有效的農(nóng)村教師培訓機制尚未形成

首先，培訓機會少。農(nóng)村學校缺乏辦公經(jīng)費，培訓費用全部由教師自己承擔，這勢必增加教師的負擔，減少教師的培訓機會；學校人員緊，任務重，難以抽派教師參加培訓，導致教師外出交流學習的機會少。

其次，培訓時間短。繼續(xù)教育往往安排在假期進行，并且要求在幾天之內(nèi)學完所發(fā)教材，這種走馬觀花似的瀏覽，致使繼續(xù)教育難以提高教師素質(zhì)。

最后是培訓內(nèi)容缺乏針對性。教師培訓的內(nèi)容與現(xiàn)實需要不銜接，內(nèi)容沒有針對農(nóng)村教師的實際情況進行設計，有相當一部分培訓內(nèi)容陳舊、空洞，不能解決教師在教學過程中遇到的具體問題。

職后教育單一，難以滿足教師教學知識的發(fā)展要求

首先，教育內(nèi)容現(xiàn)實性不強，缺乏針對性。大部分教師反映，繼續(xù)教育培訓的內(nèi)容理論與實踐相脫離。表現(xiàn)為：內(nèi)容單一、陳舊，不切合農(nóng)村教育實際；與實際教學不相符；學非所用，個別與學校教材相脫節(jié)等等。

其次，教學形式單調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，“教學形式單調(diào)”在教師繼續(xù)教育諸多問題中位居第二位。單一的教學形式，一方面讓受教育者對教學不感興趣，另一方面與培訓者所倡導的事例教學、讓學生主動參與等教育方法的理念相去甚遠，所以教育效果差也在情理之中。

第三，學員參與繼續(xù)教育的目的不明確，缺乏積極性和正確的認識。多數(shù)教師把繼續(xù)教育看做上級安排的任務來完成，心態(tài)上還沒有轉(zhuǎn)換過來，沒有認識到繼續(xù)教育既是自己應該履行的義務，同時又是自己應該享有的權益。

完善和提高農(nóng)村教師教學知識水平的對策思考

農(nóng)村教師教學知識水平的提高和完善是提高農(nóng)村教育質(zhì)量的重要途徑，如何為農(nóng)村教師有效地發(fā)展教學知識創(chuàng)設條件和疏通渠道，是值得我們思考的問題。畢竟，農(nóng)村教師教學知識的發(fā)展要依靠社會和教師的共同努力。

建立責任追究制度，落實國家對農(nóng)村教師的傾斜政策

國家或地方政府應該建立農(nóng)村教師特殊津貼制度，這種制度應按照各地不同的經(jīng)濟發(fā)展水平分成不同的等級，經(jīng)濟越落后、條件越艱苦的地方特殊津貼應越高。其額度不應是點綴性的、象征性的，而應該具有較大的力度，要使農(nóng)村貧困地區(qū)教師的工資待遇等于甚至高于城市教師的平均水平。同時，要保障這些傾斜政策的實施，建立專門機構(gòu)對此實施監(jiān)督，無論那一部門在做此工作時沒有到位，都要給予嚴懲[1]。此外，對農(nóng)村教師的培訓費也應由中央和地方政府分擔，或?qū)嵭忻赓M進修制，或教師出很少一部分錢，而不是如目前這樣由農(nóng)村教師個人承擔。要實行配套的升薪晉級制，仿效西方發(fā)達國家把學位、學分和升薪晉級緊密結(jié)合，鼓勵農(nóng)村教師參加多種培訓。

實施農(nóng)村教師職后培訓質(zhì)量監(jiān)控

具體來講，教師所在學校可以從以下幾方面入手：首先，實行聽課制度。主要是由有關領導、教學管理部門組成聽課小組，進行聽課、評課等活動。主要目的是對接受培訓教師的教學內(nèi)容、教學進度、教學手段和教學語言等方面進行評估。其次，開展學生評教制度，由教務處組織實施，采用問卷調(diào)查、學生座談會、給教師打分等方式，讓學生對教師的教學態(tài)度、業(yè)務水平、教學方法、教育手段、教學效果等進行評價，使評價更為客觀。最后，實行督導制度。一般由學校選調(diào)經(jīng)驗豐富的教師（主要是離退休領導和老教師）組成教學質(zhì)量督導組，以抽查聽課形式，檢查教師教學質(zhì)量。此外，有關部門要完善中小學教師繼續(xù)教育成績考核登記制度以及與評優(yōu)表先、評聘教師職務緊密結(jié)合的管理制度。

培訓主辦單位方面，要制定符合教師繼續(xù)教育特點的監(jiān)測評估體系，建立教師學習業(yè)務檔案，并加強督導與評估，保證培訓質(zhì)量。

提高農(nóng)村教師繼續(xù)教育的實效性

國家教育行政部門應出臺相應的政策與措施，加強對我國農(nóng)村義務教育教師培訓的宏觀規(guī)劃，并統(tǒng)籌管理和督導各地、各級教育行政部門的教師培訓工作。各省、市、縣教育行政部門應根據(jù)國家教師培訓的整體規(guī)劃和要求，制定本省、市、縣農(nóng)村教師培訓的具體計劃和內(nèi)容，并負責培訓計劃的落實與推進；應共同著力于構(gòu)建促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)，整合本地行政教研力量和教師培訓機構(gòu)，形成區(qū)域性的教師學習與專業(yè)發(fā)展支持中心。要建立對本省、市、縣農(nóng)村教師培訓質(zhì)量的監(jiān)控和評估制度。

將教師培訓納入教育督導檢查范圍，加強對當?shù)剞r(nóng)村教師培訓的監(jiān)督和管理，組織開展多種形式的農(nóng)村教師培訓[2]。除切實推進農(nóng)村教師到城市學校學習進修制度外，還要建立和完善當?shù)貙W校的小班培訓制度，鼓勵和支持當?shù)馗咝：徒處熍嘤枡C構(gòu)與農(nóng)村中小學建立合作關系，組織各方面專家資源深入農(nóng)村學校，幫助農(nóng)村教師提高教育教學能力[3]。

切實減輕農(nóng)村教師的工作負擔

首先，有關部門要明確規(guī)定教師授課節(jié)數(shù)，嚴令禁止節(jié)假日補課，確保教師也能在周末和假日充分得到放松，而且，相關部門要合理安排培訓時間，盡量避開升學、考試、學期末等時間段，選擇7～9月份進行，避免出現(xiàn)工學矛盾。其次，實施小班教學，降低師生比例。針對近幾年學生數(shù)量減少的情況，學校要實行小班教學，這樣既可以提高教育質(zhì)量，也可以減輕教師負擔。再次，可以利用支教等方式緩解教師的工作壓力。每年定期、定量派一些大學生到農(nóng)村學校支教，既能為大學生提供實踐機會，也能解決農(nóng)村教師編制緊的狀況。

教師要提高自我成長的意識

具有自我專業(yè)發(fā)展需要和意識的教師，在自我專業(yè)發(fā)展上能夠自覺、主動彌補教學中的不足、有意識地確定發(fā)展目標，尋找學習機會，實現(xiàn)自我發(fā)展。自我專業(yè)發(fā)展意識是教師真正實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎和前提，它可以增強教師對自己專業(yè)發(fā)展的責任感，使自己的專業(yè)發(fā)展保持“不斷自我更新”的趨向。在教師保持自我專業(yè)發(fā)展意識的前提下，經(jīng)過一定時間的經(jīng)驗積累，還可以逐漸形成自我專業(yè)發(fā)展能力，為教師進一步發(fā)展奠定基礎，并成為促進專業(yè)發(fā)展的新因素。對教師自我專業(yè)發(fā)展意識的培養(yǎng)，主要從總結(jié)過去、反思現(xiàn)狀、規(guī)劃未來等方面進行開展。

[1]趙世超,司曉宏.關于在西部地區(qū)建立教師特殊津貼制度的思考與建議[J].教育研究,2002(5)

[2]張軍.關于農(nóng)村教師隊伍建設問題的思考[J].教育探索,2006(2):108

[3]徐君.校本教研：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的“治本之策”[J].課程·教材·教法,2006(3):96

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.02.037

作者：李素芳，山東曲阜杏壇中學教師，福建師范大學教育科學學院碩士；周長春，中科院地理所博士。

1 山東省曲阜市杏壇中學；2 曲阜師范大學地理與旅游學院；3 中國科學院地理科學與資源研究所）