構建創新型人才培養模式的研究與探索

［摘要］在面向21世紀的高等教育教學改革實踐中，除了注重大學生全面素質培養的同時，還要按“知識、能力、素質”三者協調發展的人才培養模式，突出和加強大學生創新思維、創新精神和創新能力的培養。

［關鍵詞］創新人才培養模式素質構建

人才培養模式，主要是指根據人才培養的目標要求和質量標準而為被培養者所設計的知識，能力和素質結構以及如何實現這種結構的方式。不同的時代，有著不同的人才培養模式。伴隨著我國社會與經濟發展到中等發達國家水平的這一時期，對人才結構的要求發生了顯著的變化，特別是我國加入WTO后，經濟全球化深入發展，企業之間和國家之間的競爭日益激烈，迫切需要建立一個強大的創新人才支撐體系。我國高校在加強大學生全面素質培養、增強學生的創新精神和創新能力等方面，進行了許多改進，但目前的人才培養模式還不能完全適應我國社會和經濟發展的要求，對于創新人才的培養表現一定的局限性。高校必須在更新教育思想觀念的基礎上，構建全新的合理的創新人才培養模式，堅持知識、能力和素質的辯證統一，對現在教學中那些已經不適應社會和經濟發展，不利于高素質創新人才培養的舊的培養模式，進行徹底的改革，將創新意識和創新能力的培養融入到高校教育的全過程。按照加強素質教育和創新能力培養的思路設計教學計劃、改革教學內容和課程體系，加強不同學科之間的交叉和融合，拓寬專業口徑、理工結合、文理滲透、理論與實驗相結合、教學與科研相結合，課內與課外相結合，融“傳授知識、培養能力、提高素質”為一體，完成對大學生的知識、能力、素質、創造精神和綜合能力的全面培養，造就具有創新精神和創新能力的高素質人才。

一、通識教育與專業教育相結合，培養市場需要的合格人才

對于獨立學院所培養的人才，定位于以培養本科學生為主。首先應適應生產一線的需要，以達到上手快、能力強的目的，不斷適應生產第一線對人才的各方面的需求。在通識教育基礎上進行寬口徑專業教育。由單獨重視知識傳授向同時加強能力、提高素質轉變。知識是基礎，是外層，是載體；能力是提高，是里層，是重點；素質是核心，是升華，是本質。“知識、能力、素質”是辯證的統一，要將能力的培養和素質的提高寓于知識的傳授之中，特別要注意學生創新能力的培養和思想道德素質的提高。

專業教育階段主要注重對學生的創造、工程設計能力與工程技術運用能力的培養和訓練。專業理論知識以課堂傳授為主，介紹本學科系統的理論知識，介紹本學科的前沿發展和動態。同時，加強各實踐環節的有機結合，加強學生的工程實踐能力，特別是實際動手能力的培養。

專業教育中與實踐結合比較緊密的部分，可到實驗室、實踐教學基地進行現場教學。改革以往一成不變的課程設計與畢業設計模式，啟發學生自主設計題目，進行正確的引導，開闊學生的思路，激發學生的創造靈感，變被動接受為主動創新，形成以學生為主，教學為輔的設計新模式。逐步過渡到開發新產品的領域，最終形成學生設計產品的商品化、產業化，使產學研真正結合起來。

二、課內與課外培養有機結合，使學生運用知識解決實際問題

在運行的教學計劃中，應對培養學生的創新精神和工程實踐能力予以體現，通過教學內容和課程體系以及教學方法的改革得以實現。把課內教學環節同培養創新與工程實踐能力有機地結合起來，達到既掌握牢固的科學理論知識，又具有較強的科學技能；既具有處理一般工程技術問題的能力，又具有創造性的思維方式。

課內教學采取課堂教學和現場教學相結合，在相應的課程內規定一定數量的現場教學時數。采用演示與傳授相結合的教學方法，利用好現有的先進教學設備和手段，在課堂上解決驗證性實驗，為開設設計型、綜合型實驗提供條件。鼓勵學生自己設計實驗項目并自己去完成實驗內容。在專業課教學中，提倡實物教學、案例教學，以及以工程帶教學，加強學生對工程技術領域的了解和培養，對工程實踐一方面的興趣。改革以往的考試制度，命題和考核方法可多種多樣。尤其是專業基礎課和專業課的考試應注重考學生的能力。重點建設好試卷庫和試題庫，規范考試制度和考核方法。

充分利用學生課堂以外的時間，對學生的創新和工程實踐能力進行培養。大力開展學生的課外活動，實行實驗室全天開放，實驗不定時間。充分利用現有的實驗設備，進行綜合性實驗的設計。建設創新實驗室和工程操作實踐基地，進行創新與工程實踐能力訓練。在導師的指導下，加大學生的科技活動，開展有利于提高學生創新意識的課外活動。定期舉辦以學生為主的科技學術報告會，小科技成果展示會等。

以大學生社會實踐、市場調查、科技活動、數學建模、應用軟件開發等為主要內容的課外培養。在大學生科技活動中，開展小論文、小制作、小發明、小創造“四小”活動。每年定期舉辦一次競賽，同時利用好校內外工程實踐場地、計算機實驗室、各專業實驗室，使得學生發明創造有實施實踐基地，并為學生的創新實踐提供一定的經費。

三、政治輔導員與專業導師相結合，創建新的學生管理模式

學院現行的學生管理模式主要是以班主任為主，班主任的工作量比較大，類似于中學的管理模式，牽扯教師比較大的精力。應該在專業年級配備政治輔導員，主要負責學生的日常管理，思想政治工作、組織發展、班級干部的建制、獎學金評定等相關事宜。在大三開始配備專業導師，根據學生所學的知識和興趣愛好，緊密結合專業導師的教學研究和科學研究課題，由專業導師制定指導培養計劃，由學生來執行。每名專業導師指導的學生數不能超過10名，一般可以指導兩個團隊組，一個團隊組四名學生，專業導師按照培養計劃定期檢查學生的執行情況，定期開展學術討論會，分析存在的問題和下一步的工作安排。著力培養學生分析問題解決問題的能力，著力培養學生的團隊合作精神。以專業為單位，根據實際情況定期召開學生學術報告會。學生的專業社會團體也可以聘請專業導師擔任顧問，定期參與學生社會團體的活動。

在學生的獎學金評定、組織發展工作中，專業導師的意見可作為主要參考意見。政治輔導員和專業導師定期召開工作協調會，及時分析學生培養中存在的問題，完善學生培養過程的規章制度。

四、知識考核與能力、素質考核相結合，客觀評價學生的實際能力

知識主要包括大學四年所學的基礎知識、專業基礎知識、專業知識以及學生為提高素質而學習的其他知識。

能力包括對所學知識的綜合應用能力，有自我學習、自我開拓獲取新知識的能力；有對新環境、新事物、新挑戰的適應能力；有獨立提出問題、分析問題、解決問題的能力；有與別人合作共事、善于進行交流的能力，更應富有創新能力。

五、素質主要包括思想道德素質、文化素質、業務素質和身體心理素質。

現行的學生知識方面的考核還是原來的考核方式，按照培養計劃，定期開展期中考試和期末考試，從現在看還是一種比較可行的辦法。但考試方式和評價辦法可以進行改革，主要還是要加大平時考核的比重和力度。

能力方面的考核主要由專業導師來進行，按照專業導師的培養計劃來進行，重點考核學生的分析問題和解決問題的能力，考核學生的創新創造能力，考核學生的團體合作能力等。

素質方面的考核實際上是知識考核占了絕大部分，能力和素質方面的考核可以規定一定數量的必修學分，可以逐漸加大學分的比重，使學生重知識輕能力、重科學輕文化、得書本輕實踐的思維想法得以逐漸轉變。

總之，學生的培養教育是一個長期復雜的系統工程，我們培養的人才如何適應社會經濟的需求，是我們每一個人從事高等教育的工作者每時每刻都必須要思考和研究的重要課題，探索一條適應社會經濟發展的創新型人才培養模式是今后教育工作的重中之重。

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