學(xué)歷教育與職業(yè)資格認定相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的實踐與探索

朱曉春 周 競

南京工程學(xué)院 江蘇南京 211167

☆觀察與觀點☆

學(xué)歷教育與職業(yè)資格認定相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的實踐與探索

朱曉春 周 競

南京工程學(xué)院 江蘇南京 211167

在工科專業(yè)大學(xué)生中加強職業(yè)技能的培養(yǎng)，是社會發(fā)展的需要。文章闡述了當(dāng)前工科高等教育存在的問題，提出了加強大學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)的途徑，探索了學(xué)歷教育和職業(yè)資格認定相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

學(xué)歷教育；職業(yè)技能；職業(yè)資格

社會上很多用人單位，特別是實踐性要求較高的企事業(yè)單位，對工科大學(xué)生的職業(yè)技能提出了更高的要求，那些既具有學(xué)歷證書又具有職業(yè)資格證書的工科大學(xué)生受到企業(yè)的青睞。近幾年隨著我國高等教育改革的不斷深入，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷得到提高，但就如何針對現(xiàn)今市場和企業(yè)的需求，在重視大學(xué)生的學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，進一步提高職業(yè)技能水平取得職業(yè)資格證書從而實現(xiàn)畢業(yè)生的順利就業(yè)成為工科高等教育一項越來越緊迫的任務(wù)。

1 當(dāng)前工科高等教育普遍存在的問題

近些年來，經(jīng)濟全球化對工科人才的需求不斷增長，給工科高等教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，但在我國目前工科專業(yè)高等教育中，主要存在以下問題：

1.1 重學(xué)歷、輕實踐

學(xué)校里部分教師和領(lǐng)導(dǎo)或多或少存在著“重學(xué)歷、輕實踐”的思想，認為學(xué)生在校期間應(yīng)該將主要精力投入在理論學(xué)習(xí)和書本知識的學(xué)習(xí)中，而實踐教學(xué)在高等教育教學(xué)中居于從屬地位。因此有的高校中，實踐教學(xué)課時有時候得不到保證，實踐教學(xué)安排也較為隨意，這樣導(dǎo)致的后果就是學(xué)生在校期間工程實踐訓(xùn)練機會較少，工程實踐能力無法提高，畢業(yè)后不能很快適應(yīng)職業(yè)崗位要求。

1.2 人才培養(yǎng)與社會需求不相適應(yīng)

隨著經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會對大學(xué)生的工程實踐能力和職業(yè)技術(shù)能力提出了更高的要求，要求畢業(yè)生走上工作崗位后，能夠很快適應(yīng)生產(chǎn)和技術(shù)的需求，適應(yīng)崗位的職業(yè)需求。但實際情況是，大量的畢業(yè)生就業(yè)后，企事業(yè)單位卻不得不花費大量的時間和精力對新進大學(xué)生進行崗位再培訓(xùn)，經(jīng)過職業(yè)技能培訓(xùn)后才能夠基本適應(yīng)崗位工作。

1.3 職業(yè)技能缺乏

在這種對需求的理解下，愛思唯爾做了大量的工作，其擁有1000名技術(shù)人員，每年在技術(shù)方面投資4億美金，在機器學(xué)習(xí)、自然語言處理等技術(shù)上有了長足的發(fā)展，不僅僅是傳統(tǒng)出版商，更是一家在教育與科研上擁有先進信息分析技術(shù)的高科技企業(yè)。

高校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有扎實的基本理論知識、較強的工程實踐能力和具備一定的職業(yè)技能，但由于目前大多數(shù)高校人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的安排和企業(yè)的實際需求還有一定距離，對學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)不夠深入，學(xué)生的職業(yè)技能水平較低，造成的后果就是很多大學(xué)生畢業(yè)后不能很快上崗和勝任崗位的職業(yè)要求。

1.4 工程實踐基地資源不足

近年來，高校連續(xù)擴招，但教育投入并未同步增加，使得高校原本緊張的教育資源問題表現(xiàn)更為突出。工科專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)基地不能滿足教學(xué)要求。隨著科學(xué)技術(shù)的更新，學(xué)校原有的實驗設(shè)備過于陳舊，并且臺套數(shù)嚴重不足。這些硬件條件的欠缺，使得高校的實驗開出率不高，學(xué)生的工程實踐訓(xùn)練不夠，工程實踐能力不高，職業(yè)技能水平也不高。

1.5 工程實踐師資缺乏

學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)與教師的工程實踐的綜合素質(zhì)密切相關(guān)。目前很多高校從事工程實踐的教師,大多是本科或研究生畢業(yè)直接進入高校實驗室或?qū)嵙?xí)中心從事實踐教學(xué),其工程實踐的實踐操作能力欠缺直接影響了工程教學(xué)的質(zhì)量。此外受高校引進人才有關(guān)規(guī)定的制約,企業(yè)中工程實踐水平高但學(xué)歷不高的高級人才目前還難以引進到高校實驗中心從事工程實踐教學(xué)工作。

2 學(xué)歷教育與職業(yè)資格認定相結(jié)合人才培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)特征

學(xué)歷教育與職業(yè)資格認定相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,強調(diào)在系統(tǒng)地掌握本學(xué)科專業(yè)必須的基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，更重視掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識。其培養(yǎng)的人才具有鮮明的特點:綜合素質(zhì)高、應(yīng)用能力強，是一種面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)的高級應(yīng)用型專門人才和職業(yè)工程師。

學(xué)歷教育與職業(yè)資格認定相結(jié)合培養(yǎng)的人才主要是在職業(yè)技能方面加強培養(yǎng)，即通過系統(tǒng)的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的訓(xùn)練并通過職業(yè)技能鑒定機構(gòu)進行職業(yè)資格的認定，從而形成一種穩(wěn)定的優(yōu)良和品質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)。大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)。應(yīng)用型本科院校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)尤其強調(diào)專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，這是他們成為職業(yè)崗位合格人才的基本技能。因此，在以后的就業(yè)中，學(xué)生所具有的職業(yè)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等非專業(yè)素質(zhì)有密切的聯(lián)系并發(fā)揮重要作用，影響著職業(yè)工作崗位的完成質(zhì)量。體現(xiàn)在培養(yǎng)目標上，就必須科學(xué)構(gòu)建大學(xué)生的素質(zhì)內(nèi)涵體系，將非專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等同重視，并貫穿到人才培養(yǎng)的整個過程中去。

3 學(xué)歷教育與職業(yè)資格認定相結(jié)合的人才培養(yǎng)實施途徑

為了實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格認定相結(jié)合，對人才的培養(yǎng)必須堅持以學(xué)生為本的思想，樹立現(xiàn)代大工程意識，從系統(tǒng)的觀點對待二者相結(jié)合，從人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)評價等一系列過程來考核學(xué)歷教育與職業(yè)資格認定相結(jié)合的問題，將職業(yè)資格認定落實到人才培養(yǎng)的具體實施過程中。

3.1 轉(zhuǎn)變觀念、重視工程實踐能力培養(yǎng)

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，教育工作者要在重視理論教學(xué)的同時，也要重視學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)。工程實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校及職業(yè)技術(shù)學(xué)校中一個很重要的組成部分，貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程中，根據(jù)工程實踐教學(xué)自身的發(fā)展規(guī)律構(gòu)建相對獨立、完整的工程實踐教學(xué)體系。工科專業(yè)學(xué)生的工程實踐能力培養(yǎng)更為重要。在制定人才培養(yǎng)方案時，要把握好理念教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，實踐教學(xué)比例要適度增大，基本上要占到整個學(xué)時數(shù)的45%～55%。多開設(shè)設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗，減少驗證性實驗，這樣學(xué)生既能夠鍛煉和拓展思維，又能夠提高工程實踐動手能力。根據(jù)培養(yǎng)目標，以“學(xué)歷教育和人才職業(yè)元素培養(yǎng)”為主線構(gòu)建與課程體系相應(yīng)的實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)體系分3個層次：第一層次，課程實踐，目的是結(jié)合理論教學(xué)，使學(xué)生理解掌握所學(xué)的理論知識；第二層次，集中實踐，其教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何綜合應(yīng)用所學(xué)的課程理論知識，進行基本技能、專業(yè)技能的訓(xùn)練；第三層次，科技實踐與創(chuàng)新活動、崗位實踐。各層次內(nèi)容層層遞進。第三層的內(nèi)容主要來自企業(yè)對人才的職業(yè)能力要求，使人才能力培養(yǎng)和企業(yè)的需要形成閉環(huán)。

3.2 與企業(yè)合作、共同參與人才培養(yǎng)方案的制定

根據(jù)社會和需求，聘請企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制定。根據(jù)行業(yè)發(fā)展和技術(shù)要求，確定培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、知識技能結(jié)構(gòu)，并據(jù)此確定教學(xué)內(nèi)容、完成課程設(shè)置。調(diào)整專業(yè)課內(nèi)容以提高與社會的契合度。通過職業(yè)資格和職業(yè)崗位的能力要求，以“優(yōu)基礎(chǔ)、適口徑、強素能、多方向”為指導(dǎo)，構(gòu)建模塊化的理論和實踐教學(xué)體系，形成具有職業(yè)技能特色的人才培養(yǎng)方案以及學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合實施的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)資格認定的統(tǒng)一體系。

3.3 加強職業(yè)技能培養(yǎng)、使學(xué)歷教育與職業(yè)資格認定相結(jié)合

為培養(yǎng)出具有職業(yè)技能和職業(yè)資格的學(xué)生，構(gòu)建學(xué)歷教育與職業(yè)資格認定相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，明確人才培養(yǎng)目標，制定合理的培養(yǎng)內(nèi)容，真正做到學(xué)歷教育與職業(yè)資格認定相結(jié)合。在教學(xué)計劃中突出實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，做到理論與實踐相結(jié)合、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合。教材建設(shè)方面，在原有教材基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新，精選專業(yè)內(nèi)容，編寫適應(yīng)加強技能培養(yǎng)、促進職業(yè)資格認定的實用性較強的教材。課程設(shè)置方面，開設(shè)涵蓋多課程內(nèi)容的綜合性實驗課程及創(chuàng)新性實驗課程，幫助學(xué)生完成知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化。教學(xué)安排上充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)與職業(yè)、職業(yè)與就業(yè)的需要，根據(jù)職業(yè)資格認定要求合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，強化工程實踐環(huán)節(jié)在教學(xué)中的重要地位，把原有的教師主導(dǎo)型的、課堂講授為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的、學(xué)生通過實踐掌握知識、訓(xùn)練能力與技能的學(xué)生主導(dǎo)型教學(xué)模式。學(xué)生完成專業(yè)課程實踐任務(wù)后，安排他們進行相關(guān)職業(yè)技能的培訓(xùn)，并通過國家職業(yè)技能鑒定機構(gòu)的考核鑒定，獲得相關(guān)職業(yè)技能證書和資格，從而將學(xué)歷教育與職業(yè)資格認定有機地結(jié)合起來。

3.4 校企合作、加強實踐基地建設(shè)

為了培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的職業(yè)工程師，加強校內(nèi)實踐基地的建設(shè)，根據(jù)職業(yè)技能培養(yǎng)目標的要求與教學(xué)特點，不斷更新儀器設(shè)備，選擇科技含量高的儀器設(shè)備，并盡可能與企業(yè)同步，通過校企合作，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生基本實踐與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用和專業(yè)技能、綜合實踐技能的多功能的工程實踐基地。以南京工程學(xué)院為例，該校和南京市勞動局合作，以“江蘇省數(shù)控技術(shù)教學(xué)實驗中心”為基礎(chǔ)，建立了南京市數(shù)控高技能人才培養(yǎng)基地和技能鑒定基地；與北京FANUC機電有限公司合作建立了FANUC數(shù)控系統(tǒng)應(yīng)用中心；與中國電子學(xué)會合作建立了嵌入式系統(tǒng)培訓(xùn)論證中心等，這些校企合作項目為學(xué)生提供了獲得職業(yè)技能證書的平臺。

3.5 加強師資隊伍建設(shè)

要培養(yǎng)具備較強工程實踐能力的大學(xué)生需要有一批理論知識過硬、實踐經(jīng)驗豐富的工程實踐教師隊伍作支撐。在師資隊伍建設(shè)上，根據(jù)人才培養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)目標，整合現(xiàn)有師資隊伍人員結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，積極吸納專業(yè)教師、實驗室人員參加職業(yè)技能教學(xué)和職業(yè)資格認定，積極參與教學(xué)及教材內(nèi)容選定和編寫工作。加強師資隊伍建設(shè)要從引進和培養(yǎng)兩方面入手：一方面，從企業(yè)高素質(zhì)的工程專業(yè)人才充實到工程實踐教學(xué)師資隊伍中，以提高師資隊伍的整體水平；另一方面對現(xiàn)有從事實踐的教師進行培養(yǎng)，通過送到企業(yè)參加有關(guān)培訓(xùn)或通過產(chǎn)學(xué)研項目、參與課題等方式，提高現(xiàn)有實踐教師的工程實踐能力。以南京工程學(xué)院為例，該校積極鼓勵和支持專業(yè)教師獲得職業(yè)技能證書，新引進博士要先到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉半年，這些舉措使青年教師的工程實踐能力得到顯著提高。

4 結(jié)束語

在工科專業(yè)學(xué)生中實行學(xué)歷教育與職業(yè)資格相結(jié)合，一方面是提高學(xué)生就業(yè)競爭力，另一方面也是提升學(xué)校的影響力。學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時，獲得多項職業(yè)資格證書，增強了學(xué)生的職業(yè)技能，提高了解決實際問題的綜合實踐能力，最重要的是增強了學(xué)生適應(yīng)社會需求的能力。在工科專業(yè)學(xué)生中實行學(xué)歷教育與職業(yè)資格相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在南京工程學(xué)院自動化學(xué)院已實踐了多年。該院自動化（數(shù)控技術(shù)）專業(yè)的畢業(yè)生有70%以上獲得數(shù)控中、高級工等級證書和數(shù)控電氣系統(tǒng)安裝、調(diào)試、維修技能證書等相應(yīng)職業(yè)技能證書，這些學(xué)生到工作單位后上手很快，普遍受到用人單位的歡迎，也大大提升了學(xué)校在用人單位的信譽度。

[1]南京博云教育研究中心.2010年大學(xué)生就業(yè)形勢最新分析信息[EB/OL].http://www.xicilnet/hol116559436.htm

[2]王章豹，劉光復(fù)，吳玉程.強化工科實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐與創(chuàng)新能力[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，20（4）：1～5

Abstract：It is need of social development for training profession skill of engineering undergraduate.The problems of engineering education were set forth .The ways for training engineering practice ability of undergraduate were put forward. The model of talents education about combining education with record of formal schooling and profession certificate was researched.

Key words：education with record of formal schooling；profession skill；profession certificate

The practice and research on the model of talents education about combining education with record of formal schooling and profession certif cate

Zhu Xiaochun, Zhou Jing
Nanjing institute of technology, Nanjing, 211167, China,

2010-08-27

朱曉春，教授，科技與產(chǎn)業(yè)處處長。周競，副研究員。

江蘇省高等教育教改立項研究課題“工程應(yīng)用型本科院校自動化特色專業(yè)建設(shè)的研究與實踐”(編號：2009-141)和南京工程學(xué)院高等教育研究重點基金項目“應(yīng)用型本科院校自動化專業(yè)的學(xué)歷教育與職業(yè)資格認定相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的實踐與創(chuàng)新”(編號：GY200813)。