舞臺小天地 天地大舞臺——關于戲劇教學的一點思考

榮希文 (江蘇省無錫市河埒中學)

戲劇是一門綜合藝術，它把音樂、舞蹈、繪畫等藝術有機組合在一起，展示社會面貌。讓學生掌握一定的戲劇知識很有必要，中外戲劇也因此不斷被編入中學語文教材，這對于語文教學來講，無疑增添了一絲活力，使我們看到新課改的實踐成果正滲透到我們的教學當中。但戲劇教學在整個教學中所占比重很小，一些教師不重視。筆者認為篇數雖少，但教學意義甚大。國家教委明確要求:“學生初步具有閱讀欣賞文學作品的能力?！睉騽∽鳛槲膶W樣式的一種，也擔負著這一重任。因此，重視和加強戲劇教學，通過戲劇教學培養學生高尚的審美觀，陶冶學生的情操，幫助學生認識社會、人生，就顯得特別迫切了。

“舞臺小天地，天地大舞臺?！睉騽∈巧畹溺R子，是濃縮的人生。筆者在教學實踐中認識到，戲劇教學能提升學生的聽、說、讀、寫能力，甚至對學生身心的發展都發揮著重要作用。戲劇教學具有重要的“語文”價值。但戲劇教學過程中，很多教師都沒有深刻認識到戲劇教學的特質，導致了種種誤區。有的教師沒有激發學生的興趣，枯燥地講析劇本;有的教師雖然進行了細致的文本解讀，卻忽視了戲劇的鮮活性與整體性，令學生有“味同嚼蠟”之感，這些問題都阻礙了戲劇教學的健康發展。筆者針對這些問題，結合新課改理念，在戲劇教學中作了一些嘗試，與大家共同探討。

一、創設情境，激發興趣

教育學家說過:“興趣是最好的老師?！苯處熢诮虒W中，要培養學生的好奇心、求知欲，保護學生的探索精神、創新思維，為學生創造一種寬松的環境，引發學生的潛能，誘發學生的求知興趣。學生對教師講授的知識，首先要感興趣，才會聽得進，才會思考，才有主動性。因此，在戲劇教學中，提高學生學習的興趣，就成了戲劇教學的關鍵。

我在教授《變臉》時，先指導學生閱讀短文《談談戲劇文學》，讓學生對戲劇這一藝術形式有一個總體印象，并結合綜合性學習 《戲曲大舞臺》，重溫了戲曲這一中國傳統的戲劇形式。然后，播放戲曲《變臉》的唱段錄音給學生聽。平時聽慣了流行歌曲的學生們都紛紛問我這是什么戲，唱了什么內容。我趁熱打鐵，又播放了“變臉”的視頻資料，向學生介紹了川劇這一獨特的地方戲曲，學生的興趣一下高漲起來，感覺大開了眼界。這樣，在正式接觸課文之前，就在課堂上成功創設了情境，激發了學生的學習興趣。之后，我以講故事的形式向學生介紹劇情，學生在輕松、愉悅的氣氛中，自然掌握了課文內容，對劇中的情節、人物產生了好奇心、有了興趣。在接下來的學習中，同學們不但饒有興致地通讀課文，更仔細研究人物的唱詞、對白，甚至要求我反復播放唱段錄音來跟著學唱，部分小組的學生還進行了男女聲對唱。而最后同學們對精美唱詞的暢所欲言，更使他們加深了對水上漂和狗娃等角色思想感情的深刻理解，感受到戲劇人物身上所閃耀的人性光輝，引發了同學們對造成劇中人物悲劇命運根源的深層思考。

通過戲曲《變臉》的教學，我深刻體會到，只有創設情境、激發興趣，在寬松、愉悅的教學氛圍中發揮學生的主動性，讓他們去探索、創造，才會取得好的教學效果，讓學生在潛移默化中學到有益的東西。

二、扮演角色，動中求活

要了解戲劇，首先必須尋找矛盾沖突。劇本主要通過人物間的對話表現人物的身份、性格及人與人之間的矛盾沖突，進而揭示主題。進行戲劇教學的基礎就是指導學生學習人物語言。教學中，教師要引導學生深入體會人物語言，尤其是關鍵性的臺詞，挖掘人物語言的內涵，領會角色的“潛臺詞”。戲劇語言是個性化的語言，采用傳統的分角色朗讀課文的形式，可以使學生獲得對人物形象的初步感知。但我認為，戲劇表演才是主要的和更有效的手段。通過扮演角色，可以幫助學生體味角色的感情，感受戲劇效果;可以激發他們學習的興趣，很好地挖掘學生多方面的潛能。動中求活、參與其中，讓學生表現自我、發揮創意，也可以學到如何與他人溝通，懂得自己的行為舉止需要考慮特定的身份、不同的場合以及貼切的性格等，可以獲得受用一生的能力。更重要的是，它可以讓不同的參與者從中取得不同的收獲。

《威尼斯商人》是戲劇史上的經典作品，是莎士比亞的名劇。課文節選的是全劇最精彩的一場戲，生動優美的個性化語言是本文的一個重要亮點。我在教授課文時，首先挑出幾個學生分角色朗讀課文，提示學生注意體會劇中安東尼奧、巴薩尼奧、鮑西婭及反面人物夏洛克等角色的感情色彩。見同學們興趣頗高，我就趁熱打鐵，讓學生分組，作好表演準備。同學們激情迸發，課堂氣氛非常活躍。每組同學都很認真地準備著，各組都推選出了導演，分配好角色，選定了要表演的故事情節，細心揣摩人物臺詞。正式演出時，大家都躍躍欲試。而登臺表演的學生則充分發揮想象力，展示自我?！安唬盐业纳B著財產一起拿了去吧，我不要你們的寬恕！……你們奪去了我的養家活命的根本，就是活活要了我的命！”扮演夏洛克的同學表演時完全進入了角色，那聲調、那表情、那動作，活脫脫就是一個自私、冷酷、貪婪的資本主義高利貸者的形象。而扮演鮑西婭的學生雖然表演風格不同，但對角色的性格拿捏得很準，一個學生說:“我是將自己置身于劇本中，一遍遍品味她的語言，一遍遍感受她的情感，來演好這個角色的?！逼鋵?，每個同學對自己扮演的角色都有深刻的理解，和角色融為一體，成為劇中的“那一個”。角色扮演調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛。學生在表演中理解了人物性格，對夏洛克的自私冷酷，安東尼奧的慷慨大方，鮑西婭的聰明機智等都有深切的感悟。

扮演角色可以激發學生的學習興趣，使其在快樂中掌握知識，并且動中求活，把書面語言轉變為口頭語言、肢體動作，充分發揮想象力和創造力。更為重要的是，學生對戲劇作品的欣賞能力得到了提高?？傊?，語文課堂是情感的交流所，教師應充分調動學生的積極性，把課堂還給他們，真正實現以學生為主體的教學規律。

三、戲文結合，以戲促學

戲和文是密不可分的，戲劇劇本就是文學。劇本的文學性，唱詞的詩歌化，對白的邏輯性，情節的曲折性都是作文素材的寶庫。在教學實踐中，我采取戲文結合的手法，對學生進行了一系列寫作能力的培養，最大限度地發揮戲劇文學的功效。根據所教班級和學生的實際情況，因材施教，采取了不同的方法。

一是根據所學的劇本內容，指導學生編寫簡單的情節發展提綱，或是對人物形象的分析、感悟。如在教學《威尼斯商人》的時候，由于文章較長，故事情節波瀾起伏、緊張曲折、出人意料，我讓學生圍繞主要人物和中心事件編寫簡單的情節發展提綱，厘清情節的脈絡。針對文中的人物，讓學生選擇對自己影響最深的一個，寫一篇人物分析。學生都能較好地完成，既熟悉了劇本，又鍛煉了寫作能力。二是擺“龍門陣”，就是續寫故事結尾或是改編故事。如在教學劇本《江村小景》時，同學們插上想象的翅膀，或續寫或改編，各顯神通，寫得多姿多彩、情趣盎然。三是鼓勵能力強的學生寫一寫戲劇體裁的文章，因為近年的作文寫作早已打破了文體的界限，一些高考中考中的佳作體裁大膽創新，形式千變萬化。針對這種現象，戲劇體裁也是一個很好的創新突破口。實踐中，很多學生也都能運用所學的戲劇知識來進行創作，寫得有情有趣、有根有據，一改平時作文的八股之氣，令人欣喜。

蘇霍姆林斯基說過:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生學習?！睉蛭慕Y合，以戲促教促學，使學生在寫作中獲得了成功的體驗，給學生帶來了愉悅，調動了學生學習的積極性，激發了學生學習語文的興趣，增強了學生創新的信心。

以上是筆者在戲劇教學實踐中的一點感悟。希望能和各位同仁一起，繼續探討新課改理念下的戲劇教學，探索出新方法、新路子，為拓寬學生學習語文的天地、調動學生學習語文的積極性、提高他們的文化修養盡到責任。