提高語文閱讀教學有效性的策略研究

沈建設 (浙江省杭州市余杭區瓶窯一中)

閱讀教學是語文課程教學的主要內容。學生閱讀習慣的好壞、閱讀能力的強弱、閱讀成效的高低是評定語文閱讀教學成功與否的主要因素。隨著新課程的逐步深入，提高語文閱讀教學的有效性已經成為更多語文教師所追求的目標。在“如何提高有效性”的問題上，我做了一些實踐和探究，形成了自己的一些看法。

一、加強方法指導，提高課堂效率

在語文課堂教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展;無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的積極思考和實踐活動來實現。因此，教師重視對學生進行閱讀方法的指導，把學習的金鑰匙交給學生，鼓勵他們主動地參與，是提高語文課堂學習效率的關鍵。

1.通讀教材，整體把握。每學期的最初幾節課，組織學生按要求把教材從頭至尾地通讀一遍，然后要求學生根據自己對教材的理解，把對教材的分析，重點和難點，以及自己最喜歡的課文寫出來。這樣，學生對全冊教材的主線、編排體系、課文組合、單元安排以及最感興趣的課文有了一個整體的印象，在教師授課時就能夠站在一個比較高的基點上積極地聽課。

2.快速瀏覽，了解文意。讓學生快速地瀏覽課文，理清文章的行文思路和整體結構，找到最能體現文章主旨的語句或重點語段，用最簡潔的語言概括文章的中心或自己對文章的整體感受，有助于培養學生提綱挈領、總攬全文的概括力和迅速抓住課文要點的鑒別能力。學生掌握了這種方法，便能在平時的課外閱讀中自覺地運用，不僅能培養整體意識、大局觀念和迅速發現問題的能力，還能使他們盡快融入課文所創設的氛圍中，自覺調動已有的知識和感悟能力，進一步分析理解課文，提高學習效率。

3.精讀質疑，研讀釋疑。在快速瀏覽、整體把握的基礎上，抓住重點語段，指導學生反復誦讀，細心體味，教給他們質疑和釋疑的方法，則能使學生更深入地理解課文的精髓之處。精讀的方法有: (1)用不同的符號，圈、點、畫出重點的詞語、關鍵的語句、優美的文字等，評析其中的精妙所在。 (2)設計質疑術，從詞語的運用、語句的理解、結構順序的安排等方面讓學生提出心中的疑問，然后組織學生研讀討論。 (3)大聲地、有感情地朗讀，用“心”去體悟語言的豐富蘊藉。 (4)設計有層次、有梯度的問題。

4.熟讀體悟，深化提高。閱讀感悟一直是傳統語文教學的精華所在。如果說精讀釋疑還只是“庖丁解牛”，那么通過熟讀體悟則可以使語言文字內化成大腦的內存;而如果說精讀解疑還只是在文章中“走來回”，那么熟讀體悟則是對文章的評價和再創造。在熟讀體悟的過程中，往往伴隨著閱讀主體復雜的心智活動和情感參與，為閱讀教學最后的指歸——作文能力的培養奠定了堅實的基礎。只有不斷地引導并培養學生的語文閱讀能力，才能從根本上解決學生語文學習的效率問題，為學生未來的繼續學習乃至終身學習奠定基礎。

二、優化閱讀形式，提高閱讀效率

閱讀方法的正確引導是提高學生學習效率的有效途徑，但是語文課程的內容是巨大的，其形式也是多樣的，學生的基礎更是參差不齊，因此除了方法的正確引導外，還必須根據閱讀內容的不同優化閱讀的形式。在實際的教學中不難發現，優化閱讀形式也是提高語文閱讀教學有效性的重要手段。那么，在教學中該怎樣引導學生進行閱讀呢?下面介紹三種閱讀形式。

1.掃描式閱讀。掃描式閱讀是閱讀的第一步。學生閱讀作品時，像電子掃描那樣，對所學作品進行質疑，掃清閱讀障礙。同時借助工具書，對“掃描”出來的生字難詞加以識形，理意，正音。掃描式閱讀，應充分發揮學生的主觀能動性，讓學生學得主動、學得高效。

2.咀嚼式閱讀。閱讀中的咀嚼是把讀物內容融會貫通的過程。在這一步里，教師應誘導學生以默讀或微聲朗讀等方式調動多種感官，細心地咀嚼讀物。 (1)“嚼”出文眼。文章中總括性的詞或句就是文眼。找到它，就把握了內容和主旨。 (2)“嚼”清文脈。在閱讀過程中，要弄清詞與詞、句與句、段與段之間的結構特點、意義關系、表達形式和作用，使讀物的文脈既從宏觀上得到把握，又從微觀上得到理解。 (3)“嚼”出內蘊。內容含蓄的讀物需要教師誘導學生由表及里、由淺入深去體會，包括對詞的內蘊理解和對句的內蘊理解。

3.回味式閱讀。回味式閱讀，既能總覽全文，加深文章的理解，又能進行藝術玩味，提高文化素養，更適合于有文學意蘊的讀物。在閱讀過程中，要把作品中的內容及情感變成有聲語言藝術地體現出來。 (1)角色回味再現。在指導閱讀中，引導學生進入角色，摹擬人物情態，如語音、語調、語氣等。 (2)意境回味體驗。進入意境，體現氛圍，是閱讀回味的另一個環節。 (3)感情回味體現。在閱讀過程中，啟發誘導學生開啟情感的閘門，讓蘊涵在文章中的感情的潮水通過讀者的有聲語言奔涌出來。

三、尊重閱讀體驗，珍視獨特感受

長期以來，語文閱讀教學注重對文本解讀的單一化、模式化，忽視了學生獨特的閱讀體驗和閱讀感受，使學生不能自主理解和自主領悟，不能進行有創意的閱讀。所以，在閱讀教學中，教師必須關注學生的個性發展，尊重學生的閱讀體驗，珍視學生的獨特感受，不能再以“標準化”的解讀代替學生的思考、禁錮學生的頭腦。那么，就日常的語文閱讀教學而言，我們應該如何引導學生培養自己的感受、體驗能力，說出自己對自然、社會、人生的“獨特感受”和“真切體驗”呢?

1.充分利用語文課本資源，讓學生在課堂上大膽說出自己的體驗和感悟。

(1)結合課文后面“研討與練習”中的習題，讓學生聯系自己的生活體驗進行交流、討論。人教版初中語文新教材的“研討與練習”板塊表現出重主體、重探究、重人文等特點，課后的很多練習完全尊重學生的獨特感受、體驗和理解。這類練習并不把語文知識作為重點，而是把學生的體驗放在第一位，所采取的都是商討式、征詢式的“話語”模式。在整個語文閱讀教學中，我就地取材、因地制宜地讓學生們融入種種問題的情境中。在交流與討論中，我努力營造一種寬松的氛圍，盡力讓學生張揚個性，發揮聰明才智，并適時地加以點撥和肯定。

(2)緊緊圍繞文本，讓學生品味欣賞自己喜歡的篇章和語句。文本有其自身的生命、情態、氣韻，其言語形式往往蘊藏著豐富的社會文化與人類思想情感，具有很高的審美和教育價值。語文閱讀教學要充分利用文本資源，一旦離開 “文本”，我們在課堂上的交流與溝通就會成為無源之水、無本之木。人教版新教材中的課文，或貼近生活、能引起讀者和作者的感情共鳴，或美麗溫馨、感人肺腑，或思想深刻、意境雋永，或構思精巧、文筆不凡……所以在感覺全新的課文中，大都有學生喜歡的語句，有的文章還是學生特別鐘愛的，針對這樣的信息，我會安排一定的時間讓學生品讀、賞析，以求以點帶面、以句帶篇，對文章進行整體的感悟和品析。

2.充分利用課外讀物，張揚學生的個性化閱讀。

學生是閱讀的主人，教師是閱讀的引導者、組織者、合作者、促進者，閱讀教學應體現學生自讀自悟，鼓勵探究性、創造性、個性化閱讀。所以，除充分利用課本資源外，我還引導學生把目光轉向課外，組織他們多讀一些時文、美文、經典作品，還推薦了《讀者》《青年文摘》《微型小說》等優秀期刊，著力培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大其閱讀面，以獲得更豐富的閱讀體驗和感受。除學生的自由閱讀外，我還安排學生集體品讀美文并交流，以期在比較中碰撞出學生智慧的思想火花。

閱讀是從文字系統中提取信息的過程，也就是將看到的書面語言感悟、體驗、內化，繼而轉換成自己富有個性色彩的語言。我把學生的這些個性語言帶進課堂、帶給學生。從學生認真的聆聽、會心的微笑、熱烈的交流中，我知道，這樣個性化的閱讀，這樣珍視學生的感悟，已取得了良好效果。

3.鼓勵學生在閱讀中要善于獲得感悟，表達感悟。

感是感覺、感受、感想、感慨，它屬于情感領域的活動;悟是覺悟、領悟、開悟，它屬于認識領域的活動。感悟是生命的體現，是個性的體現。在閱讀中，如讀到好的文章，學生往往會有一種想傾訴、想交流的沖動。于是，我鼓勵學生們在每周一交的感悟本上記下自己真實的內心獨白。

陶行知先生說:“先生造就學生，學生也造就先生。”回望七年的語文閱讀教學，我深有感觸:學生的某些見解比教師更為真實、精彩，其實，教師也從學生身上得到了啟發和感悟。讓我們為學生創設平等開放的交流環境，與學生一起流連于課本內外的百紫千紅之中，徜徉在課堂內外的奇山異水之間，呵護、珍視學生的體驗和感悟吧！

參考資料:

1.徐珞翰《文本:閱讀教學對話的根本》，《教學月刊》2004年第 1期。

2.蔣成瑀《對話:改革語文教學的途徑》，《教學月刊》2007年第 1期。

3.成巧云《語文研究性學習的主要途徑:個性化閱讀》，《中學語文教學參考》2003年第 12期。