明確要求 摸準路徑 提高實效——高考文學類文本探究題淺析

樊阿萍 (浙江省紹興市紹興縣越崎中學)

《普通高中語文課程標準》中指出:“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”基于這個目標，高考語文通過設置探究題，來考查學生的探究能力，對學生探討問題、個性化地解決問題的能力作出評價。2006—2010年各地的高考語文試卷都出現了探究題，分值大都在 6分及以上，而且今后幾年的高考題對學生探究能力的檢測將會受到持續重視。

一、《考試說明》關于探究題的解讀

《2011年浙江省普通高考考試說明?語文》探究考點的能力層級定為 F，明確指出:“探究:指對某些問題進行探討，有見解、有發現、有創新，是在識記、理解和分析綜合的基礎上發展了的能力層次。”它還根據選考的不同內容，對“探究”作了更為細致的要求。文學類文本探究閱讀的要求是:⑹從不同的角度和層面對作品意蘊、民族心理和人文精神的發掘;⑺對作品的創作背景和創作意圖的探討;⑻對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。

第 6條指的是探究文本的人文背景，要求從人物形象、時代背景、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面入手，探究民族心理與人文精神。第7條指的是探究文本自身，要求從思想內容和藝術表現的各個方面探究作品的深刻思想。第 8條指的是對文本的特有解讀，要求立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，提出自己的見解。人文背景、文本本身、特有解讀，探究的就是這三個方面的問題。

二、探究題考查類型

在近幾年施行新《課標》的省份的高考試卷中，文學類探究題大體可分為以下兩大類型:

1.深層剖析型。這類探究題主要體現大綱中“從不同角度和層面”對作品 (或文本)進行“發掘””探討”的精神。換句話說，它主要著眼于作品 (或文本)本身，與一般簡答題的區別就是難度系數不同，要求學生深入思考，綜合運用語文知識和能力，對疑點和難點展開分析。主要包括對重點語句的理解、對文本情節的把握、對寫作手法的鑒賞、對人物形象的分析、對主題情感的探討等。此類題型也是所有探究題中出現頻率最多的。比如 2007年廣東卷第 18題:

最后一段，作者既說“我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現在未來的道路上”，又提出“我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢”，你是如何理解的? (6分)

本題考查“從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊”，兼顧“探討作品蘊涵的民族心理和人文精神”，是對重點語句的探究。散文的作者是遲子建，題目叫“泥濘”。“泥濘”包含著特有的“豐富意蘊”。題目出在“最后一段”的關鍵語句上，兩句話的核心詞語都是“泥濘”，確切地體現出“從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊”的探究要求，需要通過對全文的深層剖析來進行理解。

2.拓展啟示型。所謂拓展，就是把題目涉及的內容擴大、延伸。要求學生從文本出發，按照題目設定的某種拓展方向去思考回答。所謂的啟示，就是學生在立足文本的基礎上，就文本的某一方面，“對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀”。此類題更多地從“探討作品蘊涵的民族心理和人文精神”出發，涉及社會、人生、歷史文化、民族心理、時代精神等方面的內容，體現了語文課的人文本質。它重在考查學生運用語文知識聯系實際去思考和解決問題的能力，具有更鮮明的綜合性和開放性。具體分為以下幾類:

(1)綜合理解類。比如 2008年高考廣東卷《河的第三條岸》第 18題:

有人說，“河的第三條岸”在現實中并不存在，它象征著“父親”超越世俗的人生追求。如果這樣，那么“我”對“父親”的這種追求持何種態度?請聯系全文，談談你的看法。 (6分)

此類題型要求“請聯系全文”“談談你的看法”或”對你的啟發”，其實質是要求考生在綜合理解文本的基礎上，就文本某一方面的內容，從民族心理和人文精神等方面對作品進行個性化解讀。

(2)正反對比類。比如 2008年高考海南、寧夏卷第 14題:

小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃“二十年以后”赴約的故事，在“情與法”的沖突中，兩個人都面臨艱難的抉擇。有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應得;有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢?請就你認同的一種觀點加以探究。 (8分)

此類題在題干中列舉出幾種人正反兩面的不同看法，考生任選一種看法進行探討，其本質是讓考生更多地從對社會人生進行思考的角度對作品進行個性化的解讀。

(3)自主感悟類。比如 2010年北京卷第19題:

第⑧段“故鄉和祖國遠在天邊，但是現在它們卻近在眼前。我離開它們的時間愈遠，它們卻離我愈近”一句傳達了作者對于“距離”的怎樣的體驗?試結合你的成長記憶或讀過的文學作品談談自己對這一距離體驗的感受。 (不少于200字 ) (10分)

此類題要求“寫出你的兩點成長感悟”“談談自己對這一距離體驗的感受”，其實更多是要求考生結合自己的體驗感受或讀過的文學作品來談談對作品的感悟，落腳點是考生的自我感悟，更加體現對作品的個性化解讀。

(4)評價賞析類。比如 2006年山東卷《文赤壁》第 19題:

聯系本文，并結合學過的知識，談談你對蘇東坡的認識與評價。100字左右。 (6分)

此題是對蘇東坡一生的綜合評價，如何認識與評價蘇東坡，首先是要聯系文本，其次是要積累關于蘇東坡的知識，比如熟悉他的詩詞、散文，了解他的為人，特別是課內學習過的《赤壁賦》等，可以從歷史文化、為人處世等方面對蘇東坡作全面的評價。此類題對考生的要求是最高的，不但要求對作品中的人或事作出評價，而且要求考生有對相關知識點的全面積累。

三、探究題應對策略

探究題的命題方式為課程改革注入了新鮮的活力。它方式靈活多樣，又能考查學生的思辨能力，在新型題目中占大約 5%的比例。面對這種新題型，在高三的教學當中，老師有必要對這類題的答題規律進行總結歸納，以便提高學生答題的速度和準確性。要取得這樣的效果，就必須樹立以下五種意識:

1.解答探究題時要加強“題本意識”。出題者在設置探究題時，一般都比較隱蔽，考生首先要弄清楚的是這個題目到底是從哪個角度來命題的，要答哪方面的內容。我們經常說的持之有故，就是指答案必須有根有據。根據來自何處?首要的一點就是弄清楚題目考查的角度。

2.解答探究題時要牢記文本意識。探究題不是隨心所欲的探究，而是立足于文本的探究。首先要尊重文本原作所提供的全部材料。在解讀文本時，不能斷章取義，必須依據文本的全部材料，特別是關鍵內容。其次要尊重客觀現實和普遍的認知規律。文本往往是現實生活的濃縮，它表現的也往往是普遍的認知規律。再次要尊重作者意圖和藝術表現的實效。作者創作文本常常把自己的意圖表現得比較隱蔽。閱讀文本要注意挖掘這樣的意圖，在此基礎上方能進行一些延伸拓展的探究。

3.解答探究題時要融入自我意識。開放度最大的探究題是“談談你的看法”之類的“融入性”試題。這種題目要求將考生“融入”其中，也要求將當下的生活理念“融入”其中。解答這類試題不僅需要考生準確理解并把握文本，而且需要考生調集與文本相關的文外知識和能力儲備。所以，考生既要入乎文內——入乎文內，準確理解并把握文本;又要出乎文外——出乎文外，不犯“一葉障目，不見泰山”的毛病，只有頭腦清醒，運用閱讀所得和自己平素的知識儲備，才能冷靜而準確地解答探究性閱讀題。

4.解答探究題時要獨具創新意識。文學類文本的內涵豐富而有韻味，這種作品的探究題鼓勵考生多元解讀和有創意的解讀，它甚至可以從正反對立的角度設題，設題人意在考查考生對作品是否具有獨到的感受和創造性的解讀，是否具有批判質疑的精神。《新課標》非常重視選擇性，面對選題，學會選擇也是學生應對的一個重要方法。如何選擇?首先是選擇自己拿手的作答，一旦選定，解答時要注意答題的“創意”。因為，選擇性的題目對“創意解讀”十分看重。需要注意的是，“創意”要建立在對作者思想、手法理解準確的基礎上，而不是天馬行空。

5.解答探究題時要樹立規范意識。探究性的題目，往往在設計問題的時候都有“你是如何看的”“你的感受如何”“談談你的理解”等句子，因此在回答問題的時候，要首先應題，要用“我對這個問題是這樣看的”，或“我認為……”“我覺得……”等句式來表述。其次，按序號寫出自己的幾點感受或理由。表述時注意用語簡明，無論是描述性文字還是議論性文字，都要求精練而暢達，答題時三言兩語必須點到要害。同時，在組織語言作答時應考慮到答案的規范性，一般宜用“總—分—總”式回答，分說層面要注意層次鮮明，可以用“首先”“其次 ”“最后 ”等詞語或序號標明答案脈絡。