解答高考詩歌鑒賞題的關鍵——準確理解詩歌的思想感情

方賢順 (江蘇省句容高級中學)

孔祥鳳 (江蘇省句容市實驗高級中學)

詩歌鑒賞題是歷年高考語文試卷中得分率偏低的一題，多數同學都把它視為難以逾越的高峰，做題時跟著感覺走，結果丟掉了很多應該得到的分數。根據筆者多年的高三語文教學經驗和對近幾年高考詩歌鑒賞題的研究可知，失分的根本原因在于對詩歌思想感情理解的偏差。高考詩歌鑒賞題的考查點無外乎四個方面:思想感情，形象或意蘊，表達技巧，煉字。前兩點直接考查對思想感情或意蘊的把握，后兩點最終要落實到表現思想感情的作用上來。因此，能否準確把握思想感情就成了解答詩歌鑒賞題的關鍵。通讀全詩、努力讀懂是前提，在此基礎上，以下幾點可以幫助學生快捷而準確地把握詩歌的思想感情。

一、注意詩歌的標題

標題是作品的眼睛，反映的是靈魂。有的標題概括了作品的重要內容，有的標題揭示了作品的線索，有的標題奠定了作者的感情基調。詩歌標題往往告訴我們詩歌的內容。確定了詩的內容，就可以幫助我們理解詩的主題以及作者的情感。例如 2010年江蘇卷所選詩歌:

送魏二

王昌齡

醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼。

憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。

從標題“送魏二”看，內容既然是送人，那基本可以確定全詩的感情應該與離別有關，而此詩確實是表達惜別深情的。

二、重視詩歌的注釋

詩歌下的注釋，多是交代詩人寫作這首詩時的時代背景或個人境況，往往與詩歌所表達的情感一致。因此，要想準確把握詩歌感情，認真了解注釋內容是重要的途徑。

例如 2010年湖南卷所選的詞:

好事近①

陸游

【注】①本詞寫于作者 54歲時東歸江行途中。

此詞中的注釋交代了詞人寫作的年齡和當時的境況，這應該是詞人內心的小環境，再結合陸游當時所處的社會大環境，綜合詞下片所寫的內容，應該不難確定下片中作者抒發的思想感情是:緊扣江行特點，抒發了自己只需以酒為伴、生活上別無奢求，乘風順流、隨意飄蕩、處處為家的曠達自適的情懷。

又如 2008年全國二卷所選詩歌:

春日即事

李彌遜①

小雨絲絲欲網春，落花狼藉近黃昏。

車塵不到張羅地②，宿鳥聲中自掩門。

【注】①李彌遜 (1085—1153)，字似之，吳縣 (今屬江蘇省蘇州市)人，歷任中書舍人、戶部侍郎等職。因竭力反對秦檜的投降政策而被免職。②張羅地:指門可羅雀、十分冷落的地方。

讀這首詩，切不可忽視注解，“因竭力反對秦檜的投降政策而被免職”是關鍵語，有暗示寫作背景的作用，可借以理解作者的感情。詩人被貶回家后，門前冷落車馬稀，借自身處境的描寫來抒發失意、不平之情，表現主人公傲岸的性格和對世態炎涼的不屑之意。

三、知人論世

不同的時代會造就不同風格的詩人，如盛唐浪漫的李白和由盛到衰現實中的杜甫;時代的變化也同樣會改變一個詩人，如南渡前清新活潑而南渡后滿含國恨家仇的李清照。他們的詩歌的思想感情都會與所處時代有必然的聯系。不同性格的詩人，也會創作出不同風格的作品，如婉約的柳永和豪放的辛棄疾，田園詩派的王維和邊塞詩派的王昌齡。因此，平時注重對歷史和詩人的了解認識，做到知人論世，對解讀詩歌的思想感情，肯定會有很大幫助。例如 2010年山東卷所選詩歌:

詠懷八十二首 (其七十九)

阮籍

林中有奇鳥，自言是鳳凰。清朝飲醴泉，日夕棲山岡。高鳴徹九州，延頸望八荒。適逢商風①起，羽翼自摧藏。一去昆侖西，何時復回翔。但恨處非位，愴悢②使心傷。

【注 】①商風:秋風 。 ②愴悢 (li àn g):悲傷。

如果能對作者阮籍及其所處的時代有所了解，就會對作品的思想內容有更好的把握。阮籍生活在魏晉時，當時政局十分險惡。阮籍在政治上本有濟世之志，慨嘆“時無英雄，使豎子成名”。由于對司馬氏集團懷有不滿，同時又感到世事已不可為，于是他采取不涉是非、明哲保身的態度，或閉門讀書，或登山臨水，或酣醉不醒，放浪佯狂、違背禮法，或緘口不言。在當時司馬氏政權的黑暗統治下，阮籍只能透過不同的寫作技巧如比興、象征、寄托，在他的作品中借古諷今、寄寓情懷，形成了一種“悲憤哀怨，隱晦曲折”的詩風。

了解了阮籍所處時代的特點及他的思想，就不難理解此詩所用的手法和思想感情:借“鳳凰”象征自己的品行高潔、志向遠大、才能出眾;托物言志，表達自己懷才不遇的悲傷。

四、關注詩中的用典

詩歌貴在含蓄，意思和情感多不直接道出。詩歌中借用典故成了很多詩人含蓄地表達自己思想感情的重要手段。如辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》，幾乎句句用典，不知典故內涵則無法理解。反之，如果能知道所用典故的思想內涵，那么這首詩的思想感情也就自然能較準確地理解。又如下面這首詩:

遣懷

杜牧

落魄江湖載酒行，楚腰纖細掌中輕。

十年一覺揚州夢，贏得青樓薄幸名。

詩中“楚腰纖細”典出《韓非子?二柄》:“楚靈王好細腰，而國中多餓人。”“掌中輕”典出《飛燕外傳》，指漢成帝皇后趙飛燕，“體輕，能為掌上舞”。詩人借用這兩個典故，意在說明自己也曾沉湎酒色、放浪形骸。再看第三句，詩中“十年”與“一覺”相對，給人以“很久”與“極快”的鮮明對比感，顯示出詩人感慨之深。縱觀全詩可以發現，詩人所遣之懷，不僅有懺悔之意，還有前程恍惚如夢、不堪回首之情。如果不知道這兩個典故的意思，怎么能理解詩中作者流露出來的“懺悔”和“不堪回首”之意呢?

五、捕捉詩中直接或間接表達感情的詞語

當學生為無法確定一首詩的思想感情而苦惱時，不妨引領他們尋找詩歌中直接或間接表達感情的詞語，相信會對他們準確把握情感有很好的幫助。請看下面這首詩:

倦夜

杜甫

竹涼侵臥內，野月滿庭隅。

重露成涓滴，稀星乍有無。

暗飛螢自照，水宿鳥相呼。

萬事干戈里，空悲清夜徂！

詩中一個“悲”字，全篇的感情盡顯;而一個“空”字也間接表達了自己雖悲卻徒勞無用、報國無門的憂憤。上文所引詩歌中也不乏此類現象。如王昌齡《送魏二》中的“愁”字，就直接表達了離別的愁苦之情;阮籍《詠懷八十二首 (其七十九)》中的“心傷”，也直接表達了詩人懷才不遇的悲傷。陸游《好事近》“任江南江北”中的“任”字，就間接地表達了作者曠達自適的情懷。

六、分析景物特點

王國維說:“一切景語皆情語，一切情語皆景語。”情因景而生，景因情而異，情景交融是意境的審美特征。凡詩歌中有描寫的景物，一般都具有這樣的作用。馬致遠的《天凈沙?秋思》就是其中典型的代表。因此，在閱讀詩歌理解感情時，一定要重視景物對表達感情的作用。請看下一首詩:

長安晚秋

趙嘏 (gǔ)

云物凄涼拂曙流，漢家宮闕動高秋。

殘星幾點雁橫塞，長笛一聲人倚樓。

紫艷半開籬菊靜，紅衣落盡渚蓮愁。

鱸魚正美不歸去，空戴南冠學楚囚。

首聯深秋拂曉的云霧是凄涼的，宮闕是迷蒙的，這秋意的清冷，實襯心境的凄涼;頷聯寥落的殘星、南歸的雁陣;頸聯紫菊半開、紅蓮凋零，以“靜”賦菊，以“愁”狀蓮，都是移情于物，將典型景物與特定的心情結合起來，充分表現了詩人的羈旅思歸之愁。其實這首詩也可以充分驗證第五點“捕捉詩中直接或間接表達感情的詞語”的重要性，本詩中的“愁”和“空”都直接和間接地表達了詩人的感情。上文所引詩歌《春日即事》中的“小雨”“落花”“黃昏”等景物也正和詩人的失意、不平之情相吻合。

詩歌中有時也會運用“以樂景襯哀情”或“哀景寫樂情”的反襯手法，如:

臨江仙

晏幾道

夢后樓臺高鎖，酒醒簾幕低垂。去年春恨卻來時。落花人獨立，微雨燕雙飛。 記得小蘋初見，兩重心字羅衣。琵琶弦上說相思。當時明月在，曾照彩云歸。

詞中的“燕雙飛”就描繪了雙飛燕的美好景象，可它卻是用燕子的成雙成對來反襯“人獨立”的孤獨之情的。但這畢竟是少數，絕大多數還是以哀景寫哀情、以樂景寫樂情的情況。只要在做題時提醒自己注意這一點，應該沒什么大問題。

總之，只要學生能用心多讀詩歌，并適當嘗試運用一些方法和技巧，克服畏難情緒，充分相信自己，就沒有翻越不過去的高山。