實訓教學質量評價指標體系的優化

朱慶仙 江蘇經貿職業技術學院會計系，江蘇 南京 211168

實訓教學質量評價指標體系的優化

朱慶仙 江蘇經貿職業技術學院會計系，江蘇 南京 211168

優化實訓教學質量評價指標體系要遵循科學性、有效性和可測性原則。通過綜合采用主成份分析法、層次分析法和模糊綜合評判法，結合實訓教學實踐，優化了包括實訓教學準備、教學實施和教學效果等一級指標的質量評價指標體系。

實訓教學；教學質量；指標體系

實訓教學是高職院校教學工作的重要組成部分，也是高職院校培養技術型、應用型人才的一個關鍵環節。對實訓教學質量進行監控，是不斷提升實訓教學質量，培養符合社會經濟發展對高素質人才需要的必要手段，這就要求必須構建一整套實訓教學質量評價指標體系。目前，各高職院校普遍重視并開設了實訓教學課程，配備了相應的師資，購置了實訓設施設備，建設了一批校內外實訓基地，建立了相應的實訓教學質量評價體系。但從高職院校對實訓教學質量評價的實際執行情況來看，還存在諸多問題，例如評價指標體系未能真正體現“實”、“訓”的特點；指標選擇與實訓教學的目標不匹配、不適應；指標體系設置過于繁雜，缺乏可操作性。筆者從所在學校實訓教學質量評價的實際出發，結合多年從事會計實訓教學的切身體會，就如何優化實訓教學質量評價指標體系這一問題，分別從實訓教學質量評價指標體系的原則、方法、具體指標等方面進行探討。

1.優化實訓教學質量評價指標體系的原則

優化高職院校實訓教學質量評價指標體系，既要遵循高等教育教學的一般規律性，又要遵循高等職業技術教育自身的特殊性。結合實訓教學的實際，筆者認為優化實訓教學質量評價指標體系的原則應該堅持科學性、有效性、可測性。

堅持科學性原則要求實訓教學質量評價指標體系的構建要符合高職實訓教學的性質、特點以及不同專業實訓的特殊性。在定義各項指標及其內涵外延時要求概念科學準確，設置的指標權重盡可能反映考核項目的客觀性并且具有科學依據，指標的取舍要經過科學論證反復實踐修正。科學性原則還要求評價指標體系要體現定量評價與定性評價相結合、客觀評價與主觀評價相結合、客體評價與主體評價相結合、實訓條件過程與效果相結合[1]。

堅持有效性原則要求實訓教學是有針對性地結合專業實際對學生進行的技能實踐，隨著客觀事物的不斷發展變化，專業實訓教學的內容、方式、方法都必須做出相應的調整，由此，實訓教學質量監控指標的設置就必須體現出實訓本身的有效性，各項指標都應有準確的量化標準。只有符合質量評價指標以及指標體系的有效性，才能使得實訓教學的質量監控真正發揮培養高技能、強應用人才的保障作用。

堅持可測性原則要求實訓教學各項質量評價指標的設定要充分體現實訓教學的“實”和“訓”的特點，把全面監控與重點監控、定性評價與定量評價結合起來。對于指標體系中的指標分級分類，要注重指標的可實施性，盡可能降低和減少主觀因素對評價的影響。對于實訓教學的一些難以量化的評價指標，可以將其轉化為可測性要素，做到評價指標體系的準確、客觀。

2.優化實訓教學質量評價指標體系的方法

優化實訓教學質量評價指標體系的方法主要關系到評價指標的選定及其權重的確定，在實踐中，根據評價的側重點不同往往有多種不同的方法。為了消除指標權重確定的主觀性和指標體系內各指標之間存在的相關關系，實訓教學質量評價中一般宜采用綜合法[2]，尤其是綜合運用層次分析法、主成份分析法和模糊綜合評判法等三種方法組合，對實訓教學質量評價指標做出合理的篩選，可以對評價對象做出全面、客觀、準確的評價。

一般來說，層次分析法是通過比較的方法，將指標體系內各指標的重要性進行排序、分層，以確定各指標相應的權重，從而盡可能地消除指標權重確定的主觀偏差性。主成份分析法是利用降維的方法把多個指標轉化為少數幾個綜合性指標，把定性指標和定量指標有機結合起來，消除指標間存在的相互影響和重復信息，以便獲得更為客觀的數量評價。模糊綜合評判法是對受多種復雜因素影響的事物做出一個能夠合理綜合這些因素的總體評判。由于實訓教學質量評價是一個多因素、多指標的復雜的評價過程，不能簡單地用好與壞進行區分，而模糊邏輯可以較好地處理人類思維的主動性和模糊性，是一種用精確的方法解決不精確不完全信息的方法，因此對實訓教學質量評價涉及的諸多因素進行綜合，才能做出合理的評價。

3.優化實訓教學質量評價指標體系的實踐探索

優化實訓教學質量評價指標體系除了要遵循科學、有效、可測等原則外，還應做到簡易性，要求選定的指標尤其是一級指標一定要少而精，過于復雜的指標體系會使實際執行的效果大打折扣。根據本人在實訓教學中注重對實訓過程考核的體會，運用主成份分析法、層次分析法和模糊綜合評判法，結合我院實訓教學的實踐，筆者認為，高職院校實訓教學質量評價指標體系應該包含3個一級指標，即實訓教學準備、實訓教學實施、實訓教學效果，分別取0.3、0.4、0.3的權重，相應包含11個二級指標和若干三級指標。

3.1 關于實訓教學準備指標。從實訓過程來看，可以分解為三個階段：準備、實施和效果，所以，實訓教學準備可以作為第一個階段的一級指標，綜合考慮評價的效果，實訓教學準備占30%的比重是較為合理的。實訓教學準備包含四個二級指標，分別是制度準備、師資準備、設備準備、經費準備。制度準備包括實訓文件、各項實訓的規章、實訓大綱、教材等觀測點。師資準備包括雙師型教師的結構和比例、教師實訓背景、師生比等觀測點。設備準備包括實訓設備的配備率、先進性、完好率等觀測點。經費準備包括實訓基地建設的經費、實訓教學經費等觀測點。

3.2 關于實訓教學實施指標。實訓教學實施在整個實訓教學中是非常重要和關鍵的一個環節，也應該設置客觀反映實訓教學過程重要性的觀測點，所以實訓教學實施作為第二個一級指標取40%的權重是比較合適的。實訓教學實施包含五個二級指標，分別是教學組織管理、教學內容、教學方法和手段、教學工作總結、實踐教學改革與建設。教學組織管理包括教學部門協調、領導重視、專業實訓部門設置、組織管理規范、實訓場地管理等觀測點。教學內容包括職業特色、體現技能的專業性和應用性、教學內容的適用性、內容的更新率等觀測點[3]。教學方法和手段包括教學手段的先進性、教學方法的多樣性、體現實訓特點等觀測點。教學工作總結包括實訓教學工作總結的規范性、完整性、連續性等。指導性教學改革與建設包括課程設置、課程體系、課程建設、建材建設、教學創新等觀測點。

3.3 關于實訓教學效果指標。開展實訓教學最終目標是為了提高學生的實踐能力、應用能力和專業技能，所以實訓教學效果就應該通過學生職業預備能力和社會評價等方面來衡量。作為實訓教學的最后一個階段，實訓教學效果作為一級指標占30%的權重也體現了結果的重要性，它所對應的二級指標包括學生職業預備能力和社會評價兩方面。學生職業預備能力可以通過操作能力、現場考核、實訓報告和職業資格證書獲取率等觀測點來反映，社會評價包括學生的就業率和用人單位反饋評價等觀測點。

把各個觀測點的評價等級劃分為A、B、C、D 、E五等，分別按照1、0.8、0.6、0.4、0.2的系數計算，然后按照二級指標和一級指標各自的權重加權計算就可以得出最后的評價結果。

[1]趙先美.高職實訓教學質量評價指標體系研究與實踐[J].職業技術教育，2009（2）：26～28.

[2]俞仲文.高等職業技術教育實踐教學研究[M].北京：清華大學出版社，2004.132～133.

[3]時會美，張殿明.高職學生實習實訓質量評價體系的構建[J].職教論壇，2010（9）：47～49.

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.24.152

江蘇經貿職業技術學院2010年院級重點課題（JSJM2010029）

朱慶仙（1974- ），女，江蘇鎮江人，副教授，研究方向：審計理論與實踐。