如何走出“增負”與“減負”的教育困局？

■ 張永誼

如何擺脫應試教育的困境，已經成為基礎教育改革與發展的焦點問題。“應試教育”扼殺學生的創造性，過重的學業負擔摧殘學生的身心健康，這已是社會大眾的共識。給中小學生“減負”不時的會“甚囂塵上”，說明應試教育已經成為“社會問題”。但是，教育部門經常會“周期性”地發布“減負令”，而“減負”就像一只皮球，你用“減負令”越拍，學生負擔的反彈往往會越高。究其原因，是因為減負“減”掉的不僅僅是學生的作業，更是學生的考試成績。改變應試教育的模式，讓學生身心健康發展，早已成為社會各界此起彼伏的呼吁，但是沒有一所學校、一位家長能“獨善其身”，大家都在“減負”與“加負”的怪圈中隨波逐流。我想起一句話：早起的鳥兒有蟲吃，早起的蟲兒被鳥吃！今天的孩子天天奔命于作業與考試，真不知道自己的結局是鳥兒還是蟲子！

坦誠地講，在現有的教育體制下，如果選擇“減負”策略，意味著學生有更多的時間學習課本以外的東西，滿足自我興趣，享受學習樂趣，探究特長愛好；如果選擇“增負”策略，則意味著學生花大量的時間緊緊圍繞考試要求，做大量的習題，以反復性操作訓練，提高應試的成績，教育就會演變為把一個個鮮活的生命淪為靈性匱乏的考試機器。在這樣一種“博弈”結構下，人們都會想：其他人都在“增負”，如果我“減負”的話，我的考試分數就不如他人，就讀不了好的學校，接受不了好的教育，未來求職就會不如他人。特別是在家長“不讓孩子輸在起跑線上”的“恐慌”心理驅使下，他們更會非理性地為孩子選擇“管得嚴、抓得緊”的學校與教師。有趣的是，很多家長既希望自己的孩子學習“負擔輕”，又希望自己的孩子考試“質量高”，負擔重了，會責難學校；質量低了，還會責難學校。當每個人都陷入這樣一種教育思維的時候，全社會便進入了應試教育的“囚徒困境”，人人都在批判教育，人人都在呼吁教育改革，人人又被不愿認同的教育方式脅迫與綁架。這就是當前教育發展與改革的困境：是“減負”，還是“增負”？

事實上，每個家長對子女的教育都有“恐慌癥”。從家教的知識性灌輸，到擇園、擇校，再到不斷地報各種名目的“訓練班”、不斷地選擇家教，都表現出父母對子女成長的擔憂與恐慌，不管有用沒用，都愿意投入更多人力與財力，給子女提供更多的教育資源、更好的教育環境，在“不可輸在起跑線上”的“恐慌”心理驅使下，諸多不切實際的壓力都轉嫁給了成長中的孩子。幾乎所有的人都認同，只有人格健全、身心健康的孩子，才有可能在知識與技能上全面發展，但大家依然趨之若鶩的從幼兒園開始就要不斷殘酷地把孩子用“分數”與他人分出高低。

我們的很多學校也已經異化為“動物馴化園”。它就是以磨蝕學生的個性,削平學生的棱角，瓜分學生的時間,綁架學生的思維為己任，培養的學生枝附影從，慣性思維，整齊劃一，缺乏獨立人格，不會反思批判，未來只會讓權勢和金錢牽著鼻子走。這不應該是我們的教育期待的“累累碩果”吧！于是，有很多人對中國教育不滿意，選擇“逃離”。過去是大學畢業去留學，后來是高中畢業去留學，現在已經發展到中小學就開始去留學，這種以“逃避”而“反抗”中國傳統教育的人越來越多，且大有愈演愈烈的燎原之勢。

其實，教育的“恐慌癥”不只在中國。近日，歐盟委員會提供了一份題為《影子教育的挑戰：歐盟家教及其對政策制定者的影響》的研究報告，其中講到，在歐盟一些國家中有超過50%的中小學生聘請了家教，家長每年花費數十億歐元為孩子補課，教育補習已經成為歐盟成員國一項具有重大商機的新興產業。據統計，2007年，法國家庭課外補習支出為22億歐元，并以每年約10%的速度增長；2010年，德國家庭課外補習支出估計約為9.4億至15億歐元。

不可否認，教育足以改變一個人的命運，足以改變一個國家、一個民族的命運。但是，我們的教育期望總是建立在“理想主義”基礎之上，教育原本的功能是教化人，讓人脫離人性的本能與弱點，教人生存規則與本領，同時也改變人的社會地位。但在功利化急劇膨脹的今天，教育的功能被強調得太過分了，人們把改變命運的籌碼都投放到教育上了，教育已是無法承受之重。

我很贊賞牛津大學原校長盧卡斯的教育觀點。他認為，教育要以人為中心，突出人的發展，把教育與人的自由、尊嚴、幸福、終極價值緊密聯系起來，將理想、追求、倫理道德、嚴謹求實、寬容合作的人格品性教育貫穿教育的全過程，樹立終極關懷、和平文化、科學倫理、全球環境的教育觀，使學生獲得正確思維和學習新知識的能力、不斷探索和創新的能力、大膽疑問和情感的自律能力，彰顯人文關懷和道德情感。相比之下，我們今天的教育還在拼分數、拼體力、拼時間，學校之間、老師之間計較成績、攀比榮譽，漠視學生作為“人”的獨立存在，漠視他們的情感、理性，只是把他們當作賺取分數的“工具”。

受狹隘的教育政績觀以及功利的驅使，很多地方政府提出有“辦人民滿意的教育”，不切實際地給百姓開“支票”，要把每一所學校都辦成“重點”，造成大家期望值太高，家長總想教育孩子做“人上人”，對孩子有形無形、有意無意地灌輸“教育改變命運”的觀念，導致“人民群眾”對教育的期望越來越高，教育越來越變態。真正的教育應該是引導，就是點燃孩子心中的火種，開發學生內在的力量，解決學生“心”中的問題，煥發一個人的熱情，挖掘一個人的潛能，樹立一個人的信心。

一場真正的教育變革，應當是政府與社會、政府與人民、政府與學校的良性互動，是自上而下的政府導向與自下而上的社會需求、市場力量的有機結合。因此，深刻的教育變革，要從片面追求“教育GDP”——數量、規模、速度、升學率，轉為追求符合社會發展和人民群眾需要的、真正能夠發展人的教育，只有這樣，教育才有走出“減負”與“加負”周期循環的可能。