學(xué)分制模式下培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力途徑的研究

高瑋瑋 劉魯慶 顧正磊 胡源遠(yuǎn)

蘇州大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院 215021

學(xué)分制模式下培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力途徑的研究

高瑋瑋 劉魯慶 顧正磊 胡源遠(yuǎn)

蘇州大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院 215021

國(guó)內(nèi)高等學(xué)校正在全面推進(jìn)學(xué)分制教學(xué)改革，改革勢(shì)必要帶來(lái)一些新的問(wèn)題。當(dāng)今社會(huì)急需有實(shí)踐創(chuàng)新能力的人才，高等學(xué)校人才培養(yǎng)要與社會(huì)需求接軌。本文根據(jù)相關(guān)理論結(jié)合長(zhǎng)期在高校實(shí)踐一線的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)探索了一些實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。

大學(xué)生；學(xué)分制；實(shí)踐創(chuàng)新能力

學(xué)分制是以學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)分量、學(xué)習(xí)成效并為學(xué)生提供更多選擇余地的教學(xué)制度。從本質(zhì)上看，學(xué)分制是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的彈性教學(xué)制度，它在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力方面有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但是在高等學(xué)校探索實(shí)行學(xué)分制教育教學(xué)管理模式中面臨很多硬件軟件方面的問(wèn)題，探索學(xué)分制條件下大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新途徑迫在眉睫。

一 、學(xué)生主體意識(shí)教育

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，同一個(gè)專業(yè)中所有學(xué)生，不論能力高低、興趣愛(ài)好異同，其教學(xué)計(jì)劃是一樣的，必須在規(guī)定的時(shí)間里學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容，其中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也是統(tǒng)一的，學(xué)生不需要自己去設(shè)計(jì)選擇實(shí)踐創(chuàng)新課程。但是，實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，幾年來(lái)發(fā)現(xiàn)，很大部分同學(xué)在實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)相應(yīng)的課程少選，甚至不選，學(xué)校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐系列講座等活動(dòng)也無(wú)人問(wèn)津，更不用說(shuō)在課余時(shí)間參與到實(shí)踐創(chuàng)新中去了。

另外一方面，現(xiàn)在大學(xué)生主體已經(jīng)是90后，在中學(xué)接受的是應(yīng)試教育，在家是獨(dú)生子女，很大部分學(xué)生的自律性還不夠，而學(xué)分制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的約束力很小，容易使學(xué)習(xí)組織松弛。所以，在學(xué)分制模式下，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力意識(shí)教育，這是首要前提，需要學(xué)校和家庭共同推進(jìn)。

二、整合資源，搭建大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的平臺(tái)

在工科學(xué)生中開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新，硬件平臺(tái)少不了，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的管理方式已經(jīng)不能適應(yīng)。首先，成立中心實(shí)驗(yàn)室，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室按照學(xué)科設(shè)置，學(xué)生使用只能按時(shí)按點(diǎn)，這樣很明顯不能適應(yīng)學(xué)分制的要求。只有整合全部實(shí)驗(yàn)室，成立中心實(shí)驗(yàn)室，統(tǒng)一管理，建立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室制度，才能全面地、有效地面向?qū)W生。

其次，教師科研團(tuán)隊(duì)面向?qū)W生開(kāi)放，科研團(tuán)隊(duì)一般研究?jī)?nèi)容體系完善，方向明確，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)老師要有目的性吸收大學(xué)生參與其課題研究，學(xué)生能夠參與到教師科研團(tuán)隊(duì)里做科研助手，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新興趣有很大幫助。

三、多渠道開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)

第一，項(xiàng)目推進(jìn)。美國(guó)的麻省理工學(xué)院在1969 年率先開(kāi)展了本科生科研工作計(jì)劃(Undergraduate Research Opportunity Program，簡(jiǎn)稱UROP)，這一計(jì)劃將本科生參加科研訓(xùn)練用一定的學(xué)分進(jìn)行計(jì)量，學(xué)生取得的這種學(xué)分稱之為科研學(xué)分。我國(guó)清華大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)是國(guó)內(nèi)最早試行創(chuàng)新學(xué)分制的高校，這兩所大學(xué)先后于20世紀(jì)90年代中后期創(chuàng)立了大學(xué)生科研基金和大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃(Students Research Training，簡(jiǎn)稱SRT)，學(xué)生參加研究訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目并取得一定成果，可以獲取一定的創(chuàng)新學(xué)分。

學(xué)校必須設(shè)立專門的學(xué)生科研基金，教務(wù)部門要出臺(tái)相關(guān)結(jié)題并取得學(xué)分的規(guī)定，加大學(xué)生的科研項(xiàng)目的推進(jìn)。如目前在國(guó)內(nèi)許多高校正在推行的“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”、“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”、“‘挑戰(zhàn)杯’競(jìng)賽”等。

第二，科技競(jìng)賽。各學(xué)科的科技競(jìng)賽國(guó)際國(guó)內(nèi)的非常多，學(xué)校要結(jié)合自身的軟硬件條件，選定部分作為學(xué)校必須參加并確保有專門競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)支持，制定相關(guān)政策對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生給予相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)生管理部門要設(shè)立專門機(jī)構(gòu)發(fā)動(dòng)、組織學(xué)生積極參與。

第三，暑期社會(huì)實(shí)踐。暑期社會(huì)實(shí)踐是團(tuán)中央推出的一種非常好的實(shí)踐活動(dòng)形式。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先踏足社會(huì)，培養(yǎng)出廣大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)大學(xué)生“創(chuàng)新教育、實(shí)踐教育”向縱深發(fā)展，也讓平時(shí)的理論學(xué)習(xí)有付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓同學(xué)們?yōu)橐院蟮墓ぷ鲏|下基石。高校應(yīng)該認(rèn)真組織這項(xiàng)活動(dòng)，分學(xué)科制定考核評(píng)價(jià)體系，不能僅停留在表面宣傳上，要落到實(shí)踐過(guò)程中去，使得學(xué)生真正培養(yǎng)了實(shí)踐能力。

第四，校企合作。高等學(xué)校現(xiàn)在提倡開(kāi)門辦學(xué)思想，高校也有服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的義務(wù)。學(xué)生能夠進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力作用是顯而易見(jiàn)的。高校要積極聯(lián)系校友會(huì)、地方政府等部門，建立長(zhǎng)期友好的合作企業(yè)基地。組建專家教授隊(duì)伍擔(dān)任指導(dǎo)老師，在教學(xué)計(jì)劃中相關(guān)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以直接放在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

第五，本科生導(dǎo)師制度。本科生導(dǎo)師的作用主要應(yīng)該表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是發(fā)揮教師在教育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在對(duì)全體學(xué)生成長(zhǎng)方向的引導(dǎo)及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和方法的指導(dǎo)；二是發(fā)揮學(xué)生在教育、教學(xué)過(guò)程中的主體作用。學(xué)分制模式下推進(jìn)本科生導(dǎo)師制度更有利于學(xué)生的管理，通過(guò)導(dǎo)師的身體力行的直接影響，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

高校學(xué)分制的全面推進(jìn)勢(shì)在必行，大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是社會(huì)用人的要求，高等學(xué)校要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的全面人才。

[1] 喬玉香, 安立龍.高校實(shí)施創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分制的意義及策略[J].高教論壇.2010,(6)

[2] 喬玉香,胡章.關(guān)于地方高校實(shí)施創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分制的幾點(diǎn)思考[J].教育管理研究.2010 ,(4)

[3] 于鳳云.關(guān)于我校實(shí)施學(xué)分制的實(shí)踐與思考[J].繼續(xù)教育研究.2008,(3)

高瑋瑋，碩士研究生，講師，主要研究方向：高校思想政治教育。

本文是蘇州大學(xué)思想政治工作理論研究立項(xiàng)課題

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.07.146