多元智能理論指導下的信息技術課堂

肖 茜 株洲工業學校 412008

多元智能理論指導下的信息技術課堂

肖 茜 株洲工業學校 412008

本文從筆者的教學實踐案例出發，對多元智能理論指導下的幾種教學方法做了詳細的介紹，其中包含教學方法、教學目標、教學實施過程、課后反饋等。通過案例分析，探索多元智能理論指導下的信息技術課堂的教學策略，從而更好的開發學生多方面的智能。

多元智能理論；實踐案例；語言智能；數學-邏輯智能；人際交往智能

引言

哈佛大學教授、發展心理學家加德納(Howard Gardner) 提出的“多元智力理論”(Multiple Intelligences)認為“個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力"其基本性質是多元的--不是一種能力而是一組能力,其基本結構也是多元的--各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。”加德納進而提出人體的多元智力框架中有八種相對獨立存在著的智力：言語-語言智力、音樂-節奏智力、邏輯-數理智力、視覺-空間智力、身體動覺智力、自知-自省智力和交往-交流智力和自然觀察者智力。基于該理論的指導，本人在多年教育教學中發現在日常生活中部分學生的某種智能非常突出，而大多數學生的很多潛在智能有待于教師和他自己去認識、挖掘和開發。

一、 實踐案例

（一）在教學中創設良好的語言環境，培養學生的語言智能。

案例一：換位法

對象：丁某，女，17歲，網絡專業學生

時間：新學期開學第二堂課

課程：photoshop的使用

具體實施：

1、課前準備：開學第一堂課，教師介紹好課程的主要內容和學習目標，交流新的上課方式——師生換位法，并確定教學內容和“老師”的人選。課后，讓這位學生帶著教材到辦公室，老師指導其完成備課環節，進行知識點的點撥，并讓這位學生自己準備好課件、案例等。

2、課堂實施：上課鈴響，教師走進教室，坐在學生中間，等待新“老師”來上課，新老師走上講臺開始上課，第一步：展示課件——課題：photoshop工具欄的使用。教學重點：選取類工具的使用。教學難點：選取模式的選擇；第二步：復習，引入——phtoshop的簡介和功能；第三步：新授——案例教學法，演示案例制作方法，講解使用技巧，重難點部分用不同的案例重點講解；第四步：疑難解答——讓同學們提出不懂的問題，并進行解答；第五步：小結，布置課后作業——設置與新課相關的問題，讓學生起來回答，同時進行歸納。

3、課后反饋：課后，我讓這位學生寫出上課后的體會。她體會到，當老師，責任重大，不能有知識點的錯誤，因此在課前要做好充分的準備，這對自己的學習有極大的促進作用，并且自己對這堂課的知識點把握得很牢固，很扎實。

問題：因為第一次上講臺，沒有經過訓練，授課時語言不流暢，有時忘記自己要說什么。

我的思考：通過這堂課，對我的啟發很大，信息技術教學，往往都偏重實踐、動手操作，看重操作結果，忽略了培養學生的語言智能，如果在一門課開始初期，一些基礎知識、基本概念我們的老師有意訓練學生的語言能力，讓他們自己給自己甚至同學上課，既能培養學生的語言智能，也有助于學生更清晰牢固的掌握基礎知識。何樂而不為呢？

（二）解決具體問題，促進數學-邏輯智能的發展

案例二：項目教學法

對象：網絡專業學生

課程：photoshop設計網站

具體實施：

軌道曲線半徑和圓隧道半徑各不相同的地鐵隧道中，測站的通視距離也不同。隧道內測站通視距離計算示意圖，如圖1所示。

1、課前準備：自己設計一個有缺陷的網頁，搜集一些與該網頁內容有關的素材和文字。

2、課堂實施：第一步：展示課堂目標——網頁改造，打開已經做好的網頁，和學生們一起分析網頁的不足之處，給予一些改造的建議；第二步：把網頁和素材共享，學生開始改造；第三步：檢查成品，全班進行展示，請同學選出做得最好的作品，并說出理由；第四步：讓被評選為最優秀作品學生講述改造過程和思路。

3、課后反饋：課后，我詢問學生，感覺收獲如何，學生的回答是很有成就感，愿意再次嘗試。

問題：部分學生沒有設計觀念，不知從何入手，最后沒有修改原網頁結構，只單純的修改了顏色。

（三）開展合作學習，提高人際交往智能

案例三：公司化引導，訂單式教學

對象：計算機圖文信息處理專業學生

課程：illustrator

具體實施：

1、課前準備：網上市場調查，公司形象設計包含的內容

2、課堂實施：第一步：提出訂單，為某某公司進行系列產品設計（公司標志、室外廣告牌、工作牌、辦公室門牌、工作服等）；第二步：建立公司，指定公司負責人，分配公司職員；第三步：各公司開始工作，首先由公司負責人分配各職員的工作任務，確定提交時間，工作要求等；然后，各職員各就各位，各盡其職。在工作過程中，因為產品是成套的，必須考慮設計的一致性，所以各職員并不是獨立的，必須先達成共識，確定設計方向和設計思路，設計過程中要經常交流和討論。第四步：公司負責人收集成品，上交客戶，并與客戶溝通，聽取客戶意見，提出修改方案。第五步：修改成品，提交訂單。第六步：客戶選擇最滿意的公司作品，并給予點評。

3、課后反饋：學生第一次有上班的感覺，很新鮮，很有趣。

問題：部分職員（學生）沒有履行自己的職責，致使公司無法按時上交訂單，失去了競爭機會。

我的思考：俗話說三個臭皮匠頂個諸葛亮，制作完成的設計作品肯定是集公司員工的多元智能于一體的最優秀的作品。這樣的教學方式，讓每一個學生都增加了活動的機會，有助于養成學生主動參與，勤于動手，樂于探究的習慣，讓他們學會在實踐中學習，在合作中學習，以及在實踐合作中逐漸養成與他人共處，與他人合作和交流的良好品質，特別是對那些性格內向、知識和技能暫時較差，容易害羞的學生，合作會給他們更多一些嘗試學習和體驗成功的機會，激活他們人際交往的意識；合作學習能營造輕松自如的學習氣氛、降低學生的焦慮感，學生之間愿意溝通，愿意表達自己真實的思想感情，提高他們人際交往的能力。

二、結束語

加德納的多元智能理論為個性化教育提供了一個開放的平臺，也對我們信息技術教師提出了更高的要求。如何將多元智能理論和信息技術教學進行有效合理地整合，還需要廣大的信息技術教師去不斷地研究和探索，最終實現教與學的最優化。

[1]霍華德·加德納著；沈致隆譯.多元智能理論[M].新華出版社

[2]王吉慶.信息技術課程與教學論.杭州：浙江教育出版社.2003

[3]葉裴雷. 關于PHOTOSHOP課程教學方法的思考[J]. 廣東白云學院學刊. 2006年01期

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.08.184