多媒體輔助電子專業課教學的誤區與對策

余鵬程 徐州市銅山區職業教育中心

多媒體輔助電子專業課教學的誤區與對策

余鵬程 徐州市銅山區職業教育中心

文章根據當前電子專業教師使用多媒體輔助教學的現狀，總結了在使用過程中存在的幾個誤區，并提出了相應的對策。

多媒體；輔助教學；誤區與對策

隨著現代教育技術的發展，以計算機為核心的多媒體技術已經廣泛運用到課堂教學中，為課堂教學展示了一個嶄新的天地。多媒體教學由于具有比傳統教學更多的趣味性、直觀性，因此運用好它更能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生在愉快、輕松的環境中獲取知識。但由于目前國內的多媒體輔助教學還處于實驗階段，一些有關多媒體的培訓，也只停留在如何使用多媒體設備上，至于如何恰當地使用多媒體，許多教師還不能有效地把握，還存在著不少誤區。本文以電子專業課為例，針對多媒體教學中存在的問題發表幾點看法，并提出針對性的糾正措施。

一、誤區：喧賓奪主、濫用多媒體。

對策：適當使用多媒體

多媒體輔助教學由于比傳統的教學具有諸多的優點，進而被引進教學課堂，這是時代的必然。但近幾年來的課堂教學卻又走向了另一個極端，不管教材的特點如何都競相使用多媒體，特別是公開課，已經形成了“無多媒體不成公開課”的局面。造成這一混亂局面的原因主要有兩個，首先是教學觀念上存在誤區。許多教師把多媒體教學等同于教學現代化，認為只要運用多媒體教學就能激發學生的興趣，就是教學現代化。毋庸置疑，運用多媒體教學是實現教學現代化的手段之一，但它絕不是教學現代化的全部。教學現代化的實現，除了具備必要的現代化的條件和設施之外，更重要的是教學理念與教學認識及教學方法上的現代化。其次是學校在評優課引導上的錯誤。許多學校把是否使用多媒體上課作為評優課的一個重要指標，從而導致了教師的濫用、亂用多媒體。找到了原因以后，解決的辦法有兩個，第一提高對多媒體輔助教學的思想認識。多媒體只是一種教學工具。因此，我們不必把是否使用多媒體作為評優課或公開課的重要指標，評課的標準主要應看任課教師是否為學生創設了有利于學習的環境、課堂內容設計的是否有利于引導學生自主地學習、學生的學習動機是否在課堂中被激發、學習能力是否得到有效的提高等等。第二，要了解運用多媒體教學的目的，適當地使用多媒體。多媒體教學主要有兩大優點，其一是用多媒體輔助教學比較直觀容易突破重難點；其二是可以充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。如果使用多媒體教學可以發揮上述優勢，則可以使用多媒體，否則我們則不必要使用多媒體輔助教學。

例如《電工基礎》中，“電容器的充電與放電”這一節，我們用傳統教學方法很難把電容器的充放電原理講清。如果我們把電容器的充放電用FLASH做成動畫的形式，則可以使學生可以非常直觀地看到正負電荷的移動過程及燈泡亮暗的變化。對于這種情況我們當然用多媒體教學。而對于《電工基礎》中的“萬用表的使用”這一節，我們則不必要把教學內容制成多媒體課件進行教學。因為這一節在電工電子實驗室上，更能有效地發揮學生的主體作用，增強學生感性認識和實踐能力。

二、誤區：越俎代庖，“主導”和“主體”缺失

對策：適時使用多媒體

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助教學不能像電影師放電影一樣簡單地把學生要學習的內容，在大屏幕上放映一遍就認為是教學現代化，仍然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。使多媒體真正成為教師教學的得力助手和學生主動學習的認知工具。

筆者從事十幾年的專業課教學工作。聽過不少評優課、公開課。發現在一些多媒體輔助教學的課堂上，有些教師當上了“導游”，整節課就是點點鼠標，講幾句串詞，沒有處理好上述四個要素之間的關系，丟掉了“主導者”的地位；同時，為了展示制作精良的課件，教師經常越俎代庖，急于使用多媒體，直化語言，替代了學生的感悟。例如我曾經聽過《電子線路》中“共發射極電路的放大和反相作用”這一節公開課。教師經常出現以下現象：點一下鼠標，到屏幕前講幾句，再到計算機前點一下鼠標，再到屏幕前講幾句。整節課這位教師來回幾十次。極大影響了學生的“內化”時間，教學效果較差。實際上，這節課不需要完全采用多媒體教學。因為這節課既有理性內容，又有感性內容，對于三極管集電極和發射極之間的電壓公式的推導宜采用傳統的粉筆+黑板形式傳授，因為學生在教師的推導公式或寫計算的過程中有內化和思考時間。教師在黑板前邊講、邊寫，具有知識的連貫性和系統性。而講到共發射極的反相作用，如果適時地采用多媒體輔助教學，教師把輸入信號和輸出信號通過多媒體直觀地呈現在學生面前，讓學生自己親身感受到輸入信號和輸出信號反相原理。則更有助于學生對這部分知識的理解和掌握。

三、誤區：畫蛇添足，過于追求課件的表面華麗

對策：適量使用多媒體

多媒體的主要作用是輔助教學。但在現實教學中，許多教師確過分地強調了多媒體的作用，顛倒了課程與信息技術的地位。主要精力不是用在課程的內容上，而是用在課件的“花俏”上。例如筆者曾經聽過兩個教師上同一節課的公開課《交流電的產生》。甲教師把課件做得十分奢華，課件上面設計有許多與本節課無關的卡通畫以及各式各樣的按鈕。課件在放映的過程中還一直伴有輕音樂，在學生做練習時學生回答對，音響還要對該學生表揚一番。縱觀整節課因技術的應用不合理而顯得支離破碎，不少學生也因為把精力轉移到課件的“花樣”上而沒有學好本節課的內容。而另一位教師同樣上的這一節課，卻上得非常好。該教師只是把交流電的產生過程，用多媒體課件展示出來，讓學生清晰地看到交流電的大小和方向都隨時間發生變化。其余內容采用傳統教學法教學。一堂課結束后，學生和教師在輕松的環境中完成了學習任務和教學任務。究其原因，甲教師之所以教學失敗主要是在上課時，學生的注意力轉移到課件本身了。沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響了教學的實際效果。而乙教師把多媒體使用在了“刀刃”上。使學生通過多媒體演示增強了感性認識，理解了交流電與直流電的本質區別。

結束語

通過以上實例可以看出，對于職業中學的專業課教學。我們在教學時對多媒體的應用一定要“適當”、“適時”、“適量”。千萬不要把培養學生動手能力的實驗課和實習課搬到多媒體教室去上。要把多媒體用在學生經驗的盲區，知識的盲點，思維的堵塞處，情感的模糊處，防止為使用而使用從而違背了使用媒體輔助教學初衷。

[1]巨瑛梅，劉旭東.當代國外教學理論[M].北京:教育科學出版社.2004

[2]趙亮培.計算機多媒體技術在“機械設計”教學中的應用[M].中國職業技術教育.2004(13)

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.09.170