完善人才培養方案，滿足區域經濟和行業發展需要

李曉華 關云富 王穩 呂智慧

黑龍江農業職業技術學院 黑龍江佳木斯 154007

完善人才培養方案，滿足區域經濟和行業發展需要

李曉華 關云富 王穩 呂智慧

黑龍江農業職業技術學院 黑龍江佳木斯 154007

隨著黑龍江省經濟的快速發展，越來越需要大量的各類實用人才，高等職業教育的發展潛力越來越大，所以各專業要構建完善的人才培養方案，以滿足區域經濟和行業發展需要。本文以黑龍江農業職業技術學院作物生產技術專業人才培養方案為例，探討人才培養方案如何為區域經濟發展服務。

人才培養方案；區域經濟；行業發展

高等職業教育，作為我國高等教育的重要組成部分，擔負著為國家培養并輸送生產、建設、管理、服務第一線高素質高技術應用型人才的重任。隨著黑龍江省經濟的快速發展，越來越需要大量的各類實用人才，高等職業教育的發展潛力越來越大。構建完善的人才培養方案，為專業未來的建設與發展提供依靠點和生長點，從高職高專教育業的實際情況出發，為給用人單位和學生提供盡可能多的選擇機會，為專業動態適應科技發展和技術結構升級要求提供了可靠保證。

黑龍江省是農業大省，《中共中央 國務院關于2009年促進農業穩定發展農民持續增收的若干意見》（中發【2009】1號）提出，“結合振興東北地區等老工業基地，加快推進現代農業建設。”發展現代農業就是要用現代物質條件裝備農業，用現代科學技術改造農業，用現代產業體系提升農業，用現代經營形式推進農業，用現代發展理念引領農業，用培養新型農民發展農業，提高農業水利化、機械化和信息化水平，提高土地產出率、資源利用率和農業勞動生產率，提高農業素質、效益和競爭力。而做到這些，培養出合格的人才是關鍵。本文以黑龍江農業職業技術學院作物生產技術專業人才培養方案為例，探討人才培養方案是如何滿足區域經濟發展的。

我院作物生產技術專業始創于1948年，原佳木斯農校時期為國家級重點專業，2001年評為黑龍江省試點專業。依據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）等文件為指導，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合的發展之路”的職業教育方針，在專業課程體系構建方面，作物生產技術專業的相關專家和老師做了以下幾項工作：

1、開展社會調研，進行崗位職業能力分析

通過調研黑龍江省農墾水稻研究所、黑龍江農科院佳木斯分院、建三江種業、普田農業科技發展中心等大中型農業生產企業，召開專業建設委員會會議，進行崗位職業能力分析，確定作物生產技術專業畢業生所從事的主要崗位有三大方面：一是農資應用技術方面。包括農藥的藥效試驗、生產與加工使用崗位；作物種子生產、檢驗和經營管理崗位；化肥應用及測土施肥崗位。二是作物生產技術方面。包括作物生產與管理、蔬菜生產、食用菌生產等崗位；三是自主創業。

2、構建突出職業能力培養的課程體系

人才培養模式構建與課程體系、教學內容緊密相關。課程是實施專業人才培養目標的主要載體，合理的課程設置是人才規格準確定位的基礎，課程體系是人才培養方案的主要內容。作物生產技術專業打破原來的課程體系，將職業素質和職業道德培養貫穿于教學過程始終，構建突出作物生產能力和農藥、化肥和種子等應用技術能力。

為了深化與科研、企業單位的合作，構建“校科和校企聯合培養”的以“工作過程”為導向的人才培養模式，作物生產技術專業按照專業能力遞進培養的要求，將三學年六個學期劃分為四個階段。

第一階段（第一學期15周）：在校內培養。如社會適應能力、專業資料查閱能力和信息采集與處理能力，主要完成毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德素質修與法律基礎、英語、計算機基礎、體育、植物與植物生理等課程。為參加作物生產實踐進行工作任信息采集整理奠定基礎。

第二階段（2-3學期）按照農業生產過程，進行作物生產能力的培養。先進行7周的核心課程的專業理論學習，主要完成、植物生長環境、作物生產與管理、作物病蟲草鼠防治、遺傳育種與種子生產等理論知識。然后分成若干個實訓小組進駐學院實訓基地、長發農場及各科研院所進行第一輪的以“工作過程”為導向的20周作物生產實踐能力實訓。不同小組實行崗位輪訓。選派專業教師進行跟蹤實習指導。植物收獲后在校內進行13周主要專業課（核心課程的理論與實驗）教學，總結評價作物生產實踐中的技能操作要點和主要生產技術要點。專業核心課程采用項目教學法，以具體生產任務為載體，將課堂設在實訓室和實訓基地，理論知識融入實踐環節中，實現“教、學、做”合一。

第三階段（4-5學期）按農時季節先進行7周的職業基礎課：農業科學實驗與統計和職業拓展課程經濟作物栽培及蔬菜栽培等能力培養，然后進行了20周的綜合應用能力的“工作過程”實訓學習。分成若干個實訓小組進行科研、在大中型企業（農藥、化肥和種子營銷）等單位進行農資營銷與管理崗位的能力培養。不同小組實行崗位輪訓。選派專業教師進行跟蹤實習指導。實訓單位為學生配備班主任進行日常管理，校內教師參與教學和管理。由實習指導教師負責對學生進行考核，并由農科院所或企業單位為學生頒發科研或企業經歷證書。通過在科研院所和農資企業營銷等企業單位的學習，使學生專業綜合能力和職業素質得到全面提高，掌握先進的農業生產技術，并能進行農業技術推廣應用。回校再進行校內11周職業基礎能力和職業拓展能力的培養。通過農業技術推廣、農業經濟管理、綠色食品生產與管理、食用菌栽培、農業微生物等課程來完成，進行工種鑒定考核。

第四階段（第6學期）：在企業頂崗實習。安排學生以員工的身份進入農業行業各種崗位、黑龍江省農墾水稻所或大中型農資經營與管理等企事業單位頂崗實習。校企共同制定頂崗實習管理制度，雙方簽訂學生頂崗實習管理協議，以企業為主，實行校企共管。企業技術人員承擔生產過程的全程指導，指導學生填寫工作日記、制訂工作計劃、撰寫實習總結，負責學生的出勤、工作態度、工作任務完成情況的考核。學校老師分片巡回指導，畢業設計及論文答辯，解決學生在工作崗位上遇到的知識問題。通過科研和企業的頂崗實習，使學生在職業素質、社會能力、方法能力、專業能力等方面得到全面提升。

基于此，在培養人才的過程中，應堅持以下幾個原則：

第一、堅持職業教育的本質是實踐、實際、實干、實績、實效的原則，加大實踐課程的比例；根據培養目標要求，遵循由基本技能到專項能力再到綜合能力培養訓練的程序，運用分散在課內的實踐和以后的集中周實踐、課外實踐相結合的形式，建立與理論課程體系緊密結合相互滲透相對獨立的實踐課程體系，強化學生上崗實際工作能力（包括外語和計算機的應用能力）培養；實行對能力的單獨考核，建立技術等級證書制度，確保畢業生具有“一就業上崗即可勝任工作”的實際工作能力。

第二、按照人才培養方案，精心組織人才培養工程的施工。建立能充分調動師生全員積極參與的運行機制；組織師生結合改革過程中的實際問題開展高職高專教育思想的學習討論與實踐活動；組建“高職高專專業人才培養模式創新的研究與實踐”課題組，結合專業教學改革實踐進行課題研究，發揮課題組研究過程中形成的階段成果對教學改革實踐的指導作用；采取有效措施，在師生中建立良好的教風與學風；堅持以學生為主體的教育教學理念，以落實課程目標為出發點與落腳點，以學生學會和會學為主題，認真搞好以師生互動為基點的教學設計；以編寫電子教材與電子教案為切入點，積極推進理論與實踐課程的教學方法改革，大力推廣啟發式、討論式、學導式、案例式、項目式、問題研究式、教學做合一式等教學方法，廣泛應用現代教育技術，盡快擺脫傳統灌輸式教學方法的束縛，大面積地提高教學效率，改善教學效果；改革考試模式，變主要只考知識記憶、考試方式較為單一、學期末一次考試定成績的傳統考試模式為知識能力素質形成性的全面考核。總之，要通過人才培養方案在全學程的精心施工，通過全體師生參與的每項教育教學工作的高質量，來形成人才培養的高質量，能更好地為黑龍江省區域經濟和行業發展服務。

從2010年3月至6月底，總計有178名學生深入到黑龍江省沃必達集團、齊齊哈爾助劑廠、佳木斯田友種業有限公司、德國拜耳作物科學公司、瑞士先正達公司、日本石原產業株式會社、山東京博農業科技有限公司、哈爾濱凱威農業科技有限公司等50余家國內外知名農資公司帶薪學習，真正實現了學生學習崗位與企業工作無縫對接，為黑龍江地區乃至全國輸送了大量實踐型人才。

李曉華，吉林大安人，1980年出生，研究生，碩士學歷，黑龍江農業職業技術學院講師，研究方向：思想政治教育。