淺談學生創新思維能力的培養

翟洪新 孟兆元

山東省濟南市歷城第三職業中等專業學校

淺談學生創新思維能力的培養

翟洪新 孟兆元

山東省濟南市歷城第三職業中等專業學校

中學物理創新思維能力的培養是人才培養的關鍵。根據中學物理創新思維能力的理論模型，結合自己的工作經驗分別從智力因素中的想象力、非智力因素中的興趣和能力因素中的實驗能力三個方面，論述了如何培養中學生的創新思維能力。

中學物理；創新思維能力；想象能力；實驗能力

物理學以結構嚴密、理論深奧、方法奇妙等特征被稱為最完善的自然科學學科，它推動著科技的進步和創新，對社會和經濟的發展起著極大的作用，顯而易見物理創新思維能力的培養是人才培養的關鍵。

影響創新思維能力的三個互相獨立的因素是：智力因素、非智力因素、和能力因素。智力因素主要包括：想象力和觀察力；非智力因素主要包括：信心、興趣、毅力；能力因素有：邏輯思維推理能力、實驗能力。與創新思維能力關系最為密切的核心是想象力。創新思維能力的強弱是由想象力、實驗能力、學習興趣等因素決定的。下面就分別從以上三方面研究學生創新思維的培養。

1、通過想象力的培養，發展學生創新思維能力

想象就是在人腦中創造事物的形象和過程。這種想象在知識創新和技術創新科學創作活動中都起著決定性的作用，因此培養學生的創造想象力是培養創新精神的核心和關鍵。

物理學中的想象主要表現為假說和理想化的物理模型。所以教師在物理教學中就要充分對學生進行大膽假設和猜測的訓練，并且引導學生理解假設和猜測需要經過理論的論證和實驗的檢驗。即教師在教學中可以根據實際情況多設計一些問題和情景，通過啟發和引導讓學生在想象和思考中使想象力不斷提高。如：在講授“改變熱能的方法”一節時，教師可以帶幾根鐵絲向學生提問：我們可以用那些方法使鐵絲的溫度升高？看誰想出的方法多。”學生會提出很多方法，教師根據學生的回答引導學生分析、比較、歸納，最后得出結論。使鐵絲溫度升高的方法有兩大類：一是外界傳給它熱量，一是外界對它做功。學生在這個例子中既培養了想象力，又訓練了學生的發散思維和收斂思維，同時培養了學生解決問題分析問題的能力。學生的創新思維能力得到潛移默化的提高。

2、學習興趣是培養創新思維能力的決定因素

興趣是人們積極認識某事物或關心某種心理傾向。學習興趣的激發可以調動學習的主動性和積極性，是培養創新思維能力的重要因素之一。培養學生的學習興趣要從以下幾個方面做起。

(1)、創設物理問題情境、實施啟發式教學

在物理課堂教學中，可以用演示實驗、直觀教具、幻燈、投影儀、多媒體等教學手段為創設問題情境的手段。通過演示活動，教師可根據教材內容提出學生認知上感性輸入和現有知識結構不符的問題。通過創設問題情境，把學生的好奇心引導到對物理現象的因果關系認識興趣上來，再經過一系列的逐步深入的設問，把學生的思維活動引向更高層次，激發學生對學習活動的興趣和強烈的求知欲。如在大氣壓強的教學中，可以用一個三角燒瓶，在其中裝入少量的水，放在酒精燈上加熱至沸騰，讓水蒸氣充滿燒瓶后把水倒掉，迅速在瓶口上套一氣球，讓其慢慢冷卻，學生出乎意料的發現，氣球向瓶里膨大。開始學生感到迷惑不解；產生認知沖突，然后急欲知道產生這種顯現的原因。教師這時引導學生分析液體壓強產生原因：液體具有重力和流動性，使液體內部向各個方向都有壓強，并且隨深度增加而增加，接著教師再做“空氣稱重”實驗，說明空氣也受到重力作用并具有流動性，空氣向各個方向也有壓強作用。使學生的感性輸入與現有的認知結構完全符合而恍然大悟。

（2）、教學內容的新穎性和教學方法的多變性

在教學過程中，激發學生學習動機和興趣主要依賴教師教授的內容和教學方法來實現。教學內容豐富有趣，緊密聯系實際，邏輯性、層次性、條理性很強，教學方法生動活潑，就很容易吸引學生注意，使學生通過學習感到精神上滿足，知識上有所收獲，智能得到發展，因而可以使學生不斷產生探究欲望，激發新的興趣。物理課堂教學中，可以應用生動的小實驗，神奇的小故事，日常生活實例，生動的教學語言激發學生學習興趣和動機。在一節課中應用實驗法、講解法、解題法、談話法、討論法等多種教學方法來變換學生的思維方式也容易調動學生學習的積極性。例如：講熱傳遞時，做試管煮魚的實驗，加熱上部的水，使上面的水沸騰冒出水蒸氣，而魚在水底部安然無恙，講大氣壓強時的噴泉實驗等。這些教學內容可是使學生驚奇萬分，出乎他們的意料，使他們的興趣盎然甚至終生不忘，這樣新穎的實驗很容易引起學生的學習興趣。

3、加強實驗教學是提高創新思維能力的有效途徑

實驗能力是一種從事科學創作的技能，在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握基本的實驗技能，還要引導學生學會研究問題的實驗方法，為培養他們的物理創新思維能力打下良好基礎。如常用的間接測量的實驗方法，以大量小的實驗方法等。教師可以通過選擇典型的實驗，也可以充分利用教材中的小實驗，學生實驗，通過多種實驗方案的設計、討論、辨析、假設、想象、思索來培養學生的物理創新能力。另外教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創新思維能力的培養目標，將實驗的主動權放給學生，讓學生自選儀器，自行設計自行完成各種小實驗、小制作、小發明等物理實踐活動給學生提供更多動手、動腦和自我發展的機會。充分挖掘學生潛在的創新能力。另外教師及時對學生進行指導和引導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛和快樂。教師可以有計劃的組織學生進行系列化的探索性實驗，并把實驗內容和生活中的實際聯系起來，使創新思維能力的培養和物理知識的學習緊密的結合。

以上三個方面相互聯系、相互影響、相互滲透、相輔相成，它們對創新思維能力培養的重要性和必要性不言而喻，教師在教學中只有充分做好以上的工作，才能使創新思維能力的培養落到實處。

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[2]王至正，張憲魁，王河.物理教育學.青島海洋大學出版社

[3]孫海濱.物理教學中創新能力的漸進培養.中學物理教學參考

[4]王彥，鄭利明.物理創新思維能力的調查與初探.物理教學探討

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10.3969/j.issn.1001-8972.2011.02.086