高職護理專業《病原生物與免疫學》的教學初探

鄭 峰

（鐵嶺衛生職業學院，遼寧 鐵嶺 112008）

高職護理專業《病原生物與免疫學》的教學初探

鄭 峰

（鐵嶺衛生職業學院，遼寧 鐵嶺 112008）

高職護理專業；病原生物與免疫學；教學初探

《病原生物與免疫學》是由病原生物學與免疫學兩部分組成，但是卻包括了三門學科：醫學微生物學、人體寄生蟲學和醫學免疫學。作為一門醫學基礎課程，具有很強的理論性和實踐性。針對《病原生物與免疫學》多數內容繁雜，邏輯性較差，相對枯燥，學生普遍反映比較枯燥繁瑣，不易記憶，在學習上深感困難的特點，結合不同知識點的教學基本要求，針對不同班級的學生，靈活運用多種教學形式和方法，才能優化教學活動，提高教學質量，取得良好的教學效果。

首先，根據學生實際特點選擇教學方法。學生的具體實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的具體特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。高職護理專業的學生一般基礎知識比較薄弱，學習方法或方式欠佳，自制力比較差，但是大多數都比較活躍好問。因此，《病原生物與免疫學》的考核采取平時成績（課堂提問、作業、課堂表現等，占總成績的20%）、實驗成績（試驗操作和實驗報告等，占總成績的20%）和期末結業考試成績（占總成績的60%）三個方面相結合的方式，有利于調動學生的學習自覺性，培養其實際操作技能，最終把本門課程的知識牢記心中，為其他醫學課程甚至臨床實踐活動奠定堅實的基礎。問題探究式結合講授式的教學方法比較適合高職護理專業的學生。采用先提問與本節課程有關的學過的問題，復習基礎知識后，再提出一個精心準備的有趣的問題或相關的生活常識問題，例如理論課學習抗原時提問“為什么段譽百毒不侵？”，實驗課學習“消毒與滅菌”時提問“飯前便后為什么應該洗手？”，讓學生回答并且簡單歸納后引出本節教學內容，然后講授新知識點或者一邊演示試驗一邊進行講解，使學生帶著疑問聽課，下課前再重新讓學生回答困惑著她們的問題，對主動回答問題或試驗結果優秀的學生進行表揚并且記錄平時成績分數，這樣學生上課能夠認真注意聽講，動腦思考、動手操作，主動學習本節內容，教學效果非常不錯。

其次，根據學生的不同特點選擇教學內容。對于普通護理班的學生，由于本門課程是考試科目，針對臨床護理實踐要求，教學時要聯系實踐講授本門課程，比如對于病原生物的標本采集應該重點進行講授；她們英文水平較低，在教授時對出現的英文縮寫符號要耐心解釋、多重復。對于英語護理班級的學生，本門課程一般是考查科目，學時少并且學生也不太重視，而她們更注重英語的學習，因此，針對她們英語水平較好，在教授時多用英文專業名稱，并且讓她們用通俗的英文進行名稱解釋，考試的試題也要有一部分是英文，比如：AIDS、Ag等名稱解釋，能夠調動她們學習的主動性，收效良好。

另外，學習本門課程一定要理論聯系實際，學以致用。《病原生物與免疫學》這門課程知識來源于實踐，理論知識需要聯系臨床實際來加以理解、應用。這樣在理論與臨床結合的學習過程中，學生學習興趣會越來越濃。例如，學習到破傷風梭菌時，聯系生活中一旦受傷尤其是深且小的傷口后，可能會引起破傷風，從而導出破傷風的臨床表現、致病機制和防治原則。學習到乙型肝炎病毒時，針對我國乙型肝炎患者眾多，病毒抵抗力較強，傳染性強，感染后不能治愈，自然過渡到乙型肝炎病毒的生物學特性、感染途徑，檢測與防治方法。學習到狂犬病病毒時，針對狂犬病病死率高的特點，強調被動物咬傷后，應該如何防治等。學習到豬肉絳蟲時，解釋為什么豬肉需要進行檢疫和“痘豬肉”不能吃。尤其是試驗課上，一定要監督每一個學生都能認真動手進行試驗操作，并且抽查提問試驗相關理論知識，學生才能更容易理解，留下深刻的記憶。

最后，要教會學生對知識進行歸納記憶、圖形記憶。歸納式教學是對《病原生物與免疫學》的知識進行提煉、歸納，用簡潔、明了的文字、圖形取代復雜、繁瑣的表達，使知識條理分明化、系統化。例如，在學到微生物的種類時，按種的特征，微生物可以分為八類，歸納為“三菌四體一病毒”(細菌、真菌、放線菌、支原體、衣原體、立克次體，螺旋體、病毒)，既朗朗上口，又容易記憶。又如，在講授“T細胞活化”時，書本上羅列了一大堆內容，學生感到內容較多不好記憶，如果先看多媒體課件的動畫，再把它歸納并且用簡圖表示為“兩個信號”，學生就覺得容易理解，便于記憶。又如，在學習結核分枝桿菌抵抗力時，歸納為“三耐(耐干燥、耐酸、耐堿) 三怕(怕濕熱、紫外線、醫用乙醇)”這樣，學生覺得很容易理解和記憶了。

教學實踐證明，運用上述教學方法和手段，可以大幅度提高教學質量，學生基本能夠學會本門課程的基本知識、基本技能。利用多樣化教學方式，多方面調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的求知欲望。注意對學生思維方式的訓練和培養，教會學生學習《病原生物與免疫學》的方法，應用現代化教育技術或其他適當的教學方法使講授的內容為學生所接受。在教學實踐過程中，面對許多新問題的出現，及時調整教學思路及方法，根據教學大綱對目標、內容的要求，針對不同的教學對象，選擇最為有效的方法和手段，通過各種教學方法與手段的優化組合，考核形式的合理化，促進學生智力發展和動手能力提高，從而提高教學質量，更好地完成教學任務，培養新型的衛生專業人才。

R197

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1671-8194（2011）13-0338-02