關(guān)注孩子,不要總拿成績說事

太陽黑子

近段時間，相繼爆出“差學生”戴綠領(lǐng)巾、好學生穿紅校服之類的教育有色新聞，使得不少人認為教育已經(jīng)”變色”，學校和老師已經(jīng)變質(zhì)，教育歧視大行其道。

“綠領(lǐng)巾”事件

10月18日中午時分隨著下課鈴響起，西安市未央?yún)^(qū)第一實驗小學的小學生們在老師引領(lǐng)下排隊回家。最先走出校門的是一年級學生，隊伍自然地被他們佩戴的領(lǐng)巾顏色分成了兩類一半孩子戴著鮮艷的紅領(lǐng)巾，另一部分孩子則戴著綠領(lǐng)巾。據(jù)該校教師解釋稱，學習、思想品德表現(xiàn)稍差的學生沒有紅領(lǐng)巾，為教育其上進，該校便給這部分學生發(fā)放了綠領(lǐng)巾。“你學習不好，戴綠領(lǐng)巾，我才是真正的紅領(lǐng)巾……”西安市未央?yún)^(qū)第一實驗小學門口，兩個放學的孩子嬉鬧起來，來接佩戴綠領(lǐng)巾孩子的家長表情尷尬。

蘇女士的女兒讀一年級，她說孩子看書、寫字挺認真，就是反應有些慢，成績一般。上周五，他女兒回家就戴著綠領(lǐng)巾，她覺得特別奇怪，女兒說這是老師發(fā)給她的，班里戴綠領(lǐng)巾的同學將近一半。“哥哥姐姐們都是紅領(lǐng)巾，我覺得綠領(lǐng)巾不好看，可是不戴的話老師會批評。”一名一年級學生說。調(diào)皮、學習不好的學生就得戴綠領(lǐng)巾，老師要求上學、放學都不能解開，不然就在班上點名批評。但不少綠領(lǐng)巾孩子一出校門就趕緊摘下領(lǐng)巾裝進書包里。“孩子年齡再小，也有自尊心，嘴上不說什么，也能看得出戴綠領(lǐng)巾不是啥好事情。”家長蘇女士認為，此舉對孩子心理有極大創(chuàng)傷，學校這種做法有些奇怪。“紅領(lǐng)巾是國旗一角，是少先隊員的象征，綠領(lǐng)巾怎么能相提并論？”

“綠領(lǐng)巾”——很傻很邪惡的教育暴力

據(jù)了解，“綠領(lǐng)巾”事件已經(jīng)不是第一次發(fā)生了。上海、北京、武漢一些地方都曾出現(xiàn)過“綠領(lǐng)巾”，美其名日是作為少先隊員預備期的教育形式，暫且不論這種做法是對是錯，是好是壞。變了色的僅僅是紅領(lǐng)巾的顏色嗎？這顯然反映出了目前中小學教育體制管理上的一些弊病。面對祖國未來的花朵，我們還要手下留情，不能任由這種摧殘青少年心智的事情屢屢發(fā)生。

綠領(lǐng)巾七宗罪

一罪：剝奪學生佩戴紅領(lǐng)巾的權(quán)利。《中國少年先鋒隊隊章》第十條規(guī)定凡是7周歲到14周歲的少年兒童，愿意參加少先隊、愿意遵守隊章的，向?qū)W校少先隊組織提出申請，經(jīng)批準，就可成為隊員。可見，學習成績好壞并不是準不準許佩戴紅領(lǐng)巾的理由。顯然，校方的想法和做法既不合法又不合規(guī)更不合理。

二罪：侵犯學生價值取向和尊嚴。校方將原本佩戴給學生的紅領(lǐng)巾，給差生改為佩戴”綠領(lǐng)巾”，這不僅讓差生感到自卑和受傷，而且連學生家長都“連帶”有自卑和受傷。以此將學生“劃分等次”，有失社會公平與正義，有失教育全面普及。這不僅侵犯了學生價值取向，無形中還侵犯了學生的人格尊嚴。

三罪，阻礙學生向上求進取的通道。從某個意義上說，”綠領(lǐng)巾”阻礙了學生積極向上、追求進取、改正錨誤的通道。按校方說法其舉動是為了“激勵上進”。其實，無論結(jié)果如何，現(xiàn)在已無法考證了。這都是“弊”大干”利”的。將紅領(lǐng)巾變成“綠領(lǐng)巾”不但是吃力不討好，還惹得一身“騷”。

四罪：是歧視差生和侮辱差生的證據(jù)。初識校方育才方略，一眼便能看出，這分明是歧視差生，這分明是人為地將學生劃等級，卻非要為其披上一件所謂的“以資激勵”的“馬甲”。實在難以服眾，確實無法育才。這從某個側(cè)面暴露出了我國教育體制亟待完善：暴露出了我們的某些教師法制觀念淡薄、思想道德素質(zhì)低下；暴露出了學校辦學指導思想不端正等問題。

五罪破壞了我國百年教育的美學。校方稱想借一條“綠領(lǐng)巾”來喚醒少數(shù)差生“知恥而后勇”的設(shè)想，是行不通的。稍有常識的人都知道：十個指頭有長短，山中樹兒有高低。生態(tài)自然之規(guī)律尚無法改變，對小學生的教育來說，想通過一些“無知”，“激進”、“拔苗”、“速成”等方式來提升，是不可能的。既不符合教育之規(guī)律，也不符合教育之生態(tài)，更不符合中國教育之美學。

六罪：破壞我中華民族千年“誨人不厭，孜孜不倦”為師美德，違反教師道德準則和行為規(guī)范。

七罪：推卸責任。將教育民族后代責任直接推卸給尚不懂事的兒童本身。

媒體評論人王石川認為，綠領(lǐng)巾是很傻很邪惡的教育暴力。不錯，在我國素質(zhì)教育普及的今天，當我們聽到類似綠領(lǐng)巾事件時，不得不驚愕，不得不心寒。現(xiàn)在看來，我們的道路還任重而道遠。我們希望，素質(zhì)教育有一天不再簡單地成為一句口號、一條標語，而成為勢在必行的教育大計，成為真正幫助青少年健康成長的良言善策，還它本來面目。

“紅校服”事件

一波未平，一波又起。10月25日，一則《包頭24中給優(yōu)秀生發(fā)“紅校服”》的微博一經(jīng)發(fā)出便引來噓聲一片。綠領(lǐng)巾風波尚未散去，紅校服事件又引發(fā)網(wǎng)友熱議。學校等級化學生又耍新花樣。

25日，網(wǎng)友“天佑中華A”發(fā)布微博稱，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市24中向初二、初三年級前50名學生發(fā)放紅色校服。這種紅色“優(yōu)秀生”校服不僅顏色有別于普通的水藍色校服，而且在運動服背面，更是印有白色“包24中優(yōu)秀生翔銳房地產(chǎn)”字樣。

此微博一經(jīng)發(fā)出，單條轉(zhuǎn)發(fā)量達到幾千次。網(wǎng)友“太子河2011”說：“‘綠領(lǐng)巾、‘優(yōu)秀生服所發(fā)放的對象都是義務教育階段的學生，這個階段把孩子分成三六九等，是違背義務教育法的。另外，且有該校為開發(fā)商做廣告之嫌。”

“這不叫‘紅校服，校服是教委統(tǒng)一發(fā)放的，這只是一套運動服，是一種獎勵的形式。”包頭市二十四中校長王茂田說，這批運動服是一家房地產(chǎn)公司捐贈的，校方與該企業(yè)并無任何合作，只是覺得企業(yè)捐贈是件好事，就欣然接受了。

“紅校服”——忽視了正確的價值觀教育

中國青少年研究中心副主任孫云曉表示，受到社會質(zhì)疑后，某些教育工作者不但不覺得理虧，反而認為這是對學生好，這種態(tài)度令人震驚和痛心。究其原因在于，這些學校對學生的教育評價有失偏頗，學習成績成為學生是否優(yōu)秀的首要評判標準，認為考試成績好的學生一切都好，“以此類推，老師的教學成果是否優(yōu)秀只看學生成績單，學校是否優(yōu)秀也只看升學率，完全忽略其他更重要的教育內(nèi)容，如學生的人格教育。”

教育歧視事件連發(fā)，反映了學校教育存在“分數(shù)壓倒一切”的價值導向，一些所謂名校將分數(shù)考核作為評價學生優(yōu)劣的唯一標準，忽視正確的價值觀教育，以至于他們采取不正確的“激勵”手段，用“綠領(lǐng)巾”、“紅校服”這種特殊標記來評價學生。

“孩子千差萬別，有些孩子在某些方面較強或較弱，但沒有一個孩子在所有方面都差，給學生戴上‘差生的帽子屬于制造冤假錯案。”孫云曉指出，我們要摒棄用學習成績這個唯一標尺來區(qū)分“好學生”，“差學生”的理念，倡導學生德智體美全面發(fā)展。

“差生測智商”事件

前段時間，無錫一些中小學教師因為學生學習成績差，便要求家長帶孩子到醫(yī)

院進行“智商測試”，如果測出孩子智商低，老師就可以向上面提交申請，這樣的孩子的成績就可以不計入班級成績和考核，自己的“績效考核”也就不受影響了。而有的家長竟然希望醫(yī)生給自己孩子的智商打出低分。表示如果孩子智商低，那么即使成績差也不會影響到老師的業(yè)績。

“差生測智商”——掃曲了教育本質(zhì)

學生的成績不好，老師首先想到的不是因人施教，不是和家長一起努力幫助孩子成長，而是考慮如何撇清自己的責任，這從一個側(cè)面折射出教育異化到了何種程度。中小學教育本是孩子建立人生自信心的關(guān)鍵時期，最需要得到老師的關(guān)愛和鼓勵。如今，卻要因為不影響老師的“業(yè)績”，無端貼上“低智商”標簽，很可能埋下一生都揮之不去的心理陰影。

當教育的目的不再是為了讓孩子成長為人格完善、身體健康、具備一定知識水平的合格公民，而是成為考量老師“業(yè)績”的一個工具，讓人情何以堪？

有學者指出，教師有三種境界：一是把教師作為職業(yè)，這種類型的教師，把職業(yè)視為付出勞動、交換薪酬、養(yǎng)家糊口的謀生之所。既然是謀生之所，便少不了斤斤計較，患得患失，二是把教師作為事業(yè)，這種類型的教師，把職業(yè)視為實現(xiàn)個人價值的舞臺，他們渴望來自他人尤其是學生的肯定，工作往往會成為他們生活的核心，關(guān)系著他們的喜怒哀樂以及成就感，三是把教師作為志業(yè)，這種類型的教師，把職業(yè)視為宗教，視為意義之旨歸，職業(yè)與生命融為一體。對于教師職業(yè)的深刻理解和執(zhí)著信念，使他們通過學生的卓越發(fā)展，讓自己的生命得以豐富和擴充。

以此作為標準來衡量一下，這些讓差生測智商的老師，應該都處于第一種“境界”，甚至處于第一種“境界“的初級階段。現(xiàn)實一點講，類似這樣的教師還不算少數(shù)。教育事業(yè)關(guān)系到國家和民族的未來，如果教師是這種這種精神狀態(tài)，不免讓人憂慮。

“三色作業(yè)本”事件

鬧劇在教育領(lǐng)域不斷上演，棗莊市三十九中的同學們領(lǐng)到了不同于以往的作業(yè)本。同在一個班級，大家的作業(yè)本卻分為綠、黃、紅三種顏色，這到底是唱的哪出戲呢？

為了充分挖掘?qū)W生的學習興趣，讓學生養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣并體驗到完成作業(yè)后的成就感和喜悅感，學校決定實施分層次作業(yè)。學生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況選擇難度不同的題目。A類題難度比較大，B類題是每個學生都必須掌握的知識，C類題是相當于課后練習題性質(zhì)的鞏固基礎(chǔ)知識的題目。學校最初的目的是讓學生養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣，但一些家長認為這傷害了孩子的自尊心。

“三色作業(yè)本”——學生等級化，傷害自尊心

對于學生的培養(yǎng)，就應根據(jù)其特點，因材施教。“三色作業(yè)本”跟“綠領(lǐng)巾”如出一轍，其目的，都是通過外在顏色區(qū)分，進行結(jié)構(gòu)分層和身份界定。

因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據(jù)不同學生認知水平，學習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學生特點的方法來有針對性地教學。但，這不等于將學生貼上不同標簽，差別對待。

以犧牲學生自尊為代價的教學，是不可容忍的。很難想象，一個學生在歧視之下，會“快樂和詩意”地學習。如果一個人背負沉重的心理負擔，即便“知恥而后勇”，取得不錯成績，但他心性已發(fā)生變化，這種塑造代價實在太高。

關(guān)注孩子，不要總拿分數(shù)說事

資深中學教師劉波說“把學生分成了三六九等，這是分類，因為你把學生分出類別來了，這對于學生就是一種侮辱就是一種歧視了，不是分層次了，這兩個概念是不一樣的。”

從“綠領(lǐng)巾”、“紅校服”、“差生測智商”再到“三色作業(yè)本”，在劉波看來，這是“成績本位觀”、“分數(shù)本位觀”在作祟，這些做法和基礎(chǔ)教育所提倡的“所有的學生接受同等的教育，讓全體同學共同成長”的教育理念也是不符合的。

劉波說：“課堂教學人文的一些東西關(guān)注的太少，目前課堂上的教學更注重一些具體的操作性的東西，比如更注重總結(jié)出這個學習方法有沒有可操作性，那么這里多少就帶有功利性。就是為了有用，我們才去教這個學，這本身其實就有一種功利性在里頭，課堂教學這個環(huán)節(jié)就影響遷延到了其他的方方面面，這個時候?qū)W生就不再是為了自己去發(fā)展，而是為了所謂的教育去發(fā)展，那么這種教育措施是有弊端的。”

雖然“綠領(lǐng)巾”，“紅校服”、“三色作業(yè)本”等標識已被撤去，但學校方面仍需樹立正確的教育理念，防止忽視、歧視人格尊嚴的錯誤導向再次出現(xiàn)。